高职院校影像制作工作室创新创业项目实践研究——以郑州信息科技职业学院为例

随着“大众创业，万众创新”的蓬勃发展，国家和各高校高度重视大学生的创新创业工作。我校稳步开展大学生创新创业教育，着力提高学生创新创业能力。2017年9月，郑州信息科技职业学院“路由众创空间”被河南省教育厅正式批准为2017年度河南省高校众创空间建设项目，标志着我校跻身拥有河南省高校众创空间的26所本科高校和7所高职院校之列。

影像制作工作室，作为我校众创空间创新创业工作室中六个项目之一，贯彻“创意、人文、体验、共享”的理念，以创意为核心，以专业为支撑，利用创意影像的表现形式为校内外大学生提供影像服务。工作室以具有一定新媒体思维的大学生为主力军，通过工作室这个实践平台，将教师的教学与学生专业实践相互结合，发挥不同专业学生丰富的专业背景和思维创新的比较优势，打造独具特色的完美证件照、军训纪念照、毕业纪念照等人像摄影作品，实现校园活动录制、专题片、宣传片、主题微电影、实时课堂等视频摄录工作。

在工作室的建设和运营过程中，及时梳理和总结影像制作业务、经营管理、团队组织和建设等方面的实践经验，对于大学生创新创业项目的可持续发展具有重要意义，同时，也可以给其他高职院校的创新创业工作的开展以启发。

一、大学生影像制作工作室的建设基础

（一）政策基础

近年来，国家结合经济发展形势，积极鼓励大学生自主创业。党的十九大报告明确指出，激发和保护企业家精神，鼓励更多社会主体投身创新创业。把鼓励创业、支持创业摆到就业工作更加突出的位置，促进以创业带动就业，这是在总结我国近年来就业工作实践，深入认识扩大就业的规律，科学分析我国就业形势的基础上提出来的科学判断和宏观决断。鼓励大学生创业，调动政策、资金、师资、校友、创业园区、创投基金等一切可利用的资源，为大学生们营造适宜的创业土壤，为大学生创业营造良好的创业环境，把扶持政策落到实处，就能激发起大学生的创业热情，培育出创业热潮。

（二）市场基础

随着科学技术的日趋发展，人们对所发生的事情已不满足于简单的文字记录或口耳相传，而是更愿意看到图像和声音的真实再现。同时，随着技术的成熟，影像的采集也更有利于事件记录及材料保存。虽然手机的发展使得人人都可以进行摄影摄像，但是对于一些有意义或者重要的场合而言，人们更需要专业的人员和技术对其进行采集编辑。影像工作室的建立有一定的市场基础。

（三）人才基础

大学生建立工作室，第一可以使所学为所用，将课堂知识转化为实际操作，在操作中贯穿和领会书本知识；第二，大学生带着在实际操作中遇到的问题回到课堂上进行学习，可以最大程度的获得知识和技能；第三，大学生在对工作室的思考建立、具体实施的过程中，可以不断锻炼自己技术能力、组织能力、社会交往能力，从而获得快速成长。第四，大学生可以利用工作室的工作为学院、学校服务，反馈社会。

二、大学生影像制作工作室的建设情况

工作室于2017年项目获省教育厅立项后正式成立，项目组成员为人文与公共管理学院新闻采编与制作、网络新闻与传播专业学生，指导教师为新闻教研室老师，有多年学生指导经验及业务基础。项目依托学院实验室建设，项目成员可以使用摄像机、照相机、非线性编辑机等设备，项目实施获得有力保障。工作室的优势和创新点主要体现在以下几个方面：

（一）在充分市场调研的基础之上，找准市场空白点，提供精准的摄影服务

龙子湖高校园区在完美证件照方面有很大市场。每一年毕业季，学生面临应聘求职时，一张好看的证件照就是半个通行证。学生上报材料、求职等均需要形象良好的证件照，整个龙子湖高校园区对证件照都有很大的需求。目前我校可提供证件照拍摄业务的只有一家，即校园超市里的打印店，不提供职业装、妆面、灯光和修图服务，拍摄效果非常差，不能满足学生对自身形象的需求。

同时，学生在军训、毕业、过生日、登台表演、谈恋爱等大学生涯的特殊时刻，有拍摄主题纪念照的需求。目前我校没有可以提供拍摄主题纪念照服务的机构，使得这一领域成为市场空白。大学生群体，特别是女生，普遍希望用影像记录和定格美好的青春，有个人写真拍摄的需要。目前我校也没有可以提供拍摄个人写真服务的机构，这一领域也是市场空白点。

（二）专业的照片后期加工处理、相册的版面设计等后期制作工作，满足龙子湖高校园区大学生的图像需求

摄影只是图片制作的第一步，良好的图片效果还需要经过专业人士的后期精修。同时，图片之间进行排版和设计，可以形成海报、杂志册等形式，方便大学生在活动中进行个人形象展示和予以保存。

（三）专业团队打造校园活动录制、专题片、宣传片、主题微电影、实时课堂等视频摄录工作

学生在教师指导下，开展独具特色的校园活动录制、专题片、宣传片、主题微电影等视频摄录工作，同时承接实时课堂录制工作，助力各类教师教学技能竞赛活动。在宣传推广方面，工作室积极利用新媒体，推广微信公众平台，创造热点话题，进行创意照片与视频的拍摄等业务，传播内容以丰富的校园文化生活为主，增强我校大学生对学校的认同感和归属感，扩大学校影响力。

工作室完善了规章制度和管理办法，包括工作室成员的工作职责、器材设备管理使用办法、工作纪律、突发事件应急处理预案等。项目组成员熟悉Photoshop、Premiere Pro、Edius等非线编软件。工作室设置了社长、副社长、策划、编导、剧本创作、摄像、摄影、监制及视频图像后期人员等工作岗位。

经过筹备、摸索和建设，工作室拍摄了一批成果作品，包括校园写真、证件照、校园活动VCR、微电影、微视频等。由工作室制作的微课《人像摄影中突出人物主体的摄影技巧》助力我校教师获河南省第二十一届教育教学信息化大奖赛暨第三届信息技术与课程融合优质课大赛一等奖；工作室制作的实时课堂《新闻采访与写作》助力我校教师在河南省教育厅、河南省教育工会委员会组织的全省教务系统教学技能竞赛活动中获一等奖。影像制作工作室得到校内外师生的认可及支持，正在打造特色鲜明的商业品牌。

三、大学生影像制作工作室的可复制性研究

（一）大学生影像工作室模式研究

工作室按“订单式”或“项目制”形式进行生产。“订单式” 是指工作室完全按照客户的需求设计并制造影像产品，如校园写真拍摄、课程录制等。“订单式”工作方式优势在于给客户提供了个性化定制服务，充分满足其需求；围绕客户订单，展开前期资源准备、生产及制作过程，使得整个运作进程更有目的性和方向性，大大提高服务的针对性和满意率。“项目制” 是指工作室承接的需要进行策划、设计、制作的项目，如拍摄主题人像写真、录制活动视频、拍摄主题微电影等。“项目制”对工作室人员的思想性、创造性、创新性带来更多的挑战和考验。

工作室推行“教、学、做”相结合的指导模式。指导教师在“做”中“教”，学生在“做”中“学”，促进学生从“被动接受的模仿”到“主动的实践、动手和大脑的创新”。工作室推行“传、帮、带”相结合的学生管理模式，强调学生的整体运作，需要体现的是学生的分工合作与集体进步。因此，工作室的学生实行层级式培养，和“传、帮、带”模式。层级式培养指学生在工作室中按照能力的高低承接不同的工作任务。每一个层级都有高年级的成员作为负责人带领其他低年级的同学进行拍摄和制作任务。

工作室共计培养学生30人，从大一、大二和大三年级的学生中挑选有创新创业参与意愿、摄影摄像业务扎实的同学。项目组包括大三学生10人，承担工作室的宣传、营销、管理和业务流程指导等工作；大二学生10人，承担摄影、摄像、后期制作岗位，能够胜任大型项目自主拍摄，负责对具体的业务订单进行执行，同时，在摄录制作过程中指导大一学生，帮助大一学生迅速适应工作室的各项业务工作；大一学生10人，承担摄影、摄像、后期制作助理岗位，负责接触摄影摄像设备、熟悉拍摄业务流程，熟悉后期软件和制作要求，掌握基本的业务技能。在时间上，按照每年级学生的课程表，进行统筹协调，要求学生没有课程的时间必须进入工作室，确保工作室每天每个岗位都有足够数量的工作人员。工作室按照学生承接项目和订单的数量、质量以及经营业绩等进行工作业绩的评定，专人负责统计和整理，每月进行公告，并和学生个人的收益直接挂钩，实现激励。

（二）大学生影像工作室可复制性研究

从学校角度看，工作室依托实训室建设，使校内资源得以有效利用，大学生在课余时间充分运用教学资源，在工作室的工作情境中把专业知识有效地消化及吸收。工作室的服务对象不仅仅局限在学校范围内，不仅解决了学校有关部门、学院的影像制作需求，为学校解决了影像采集的难题，降低了相应的成本，而且可以服务龙子湖高校园区的影像需求。随着工作室的良性循环和运转，影像制作工作室将建设成为学校不可或缺的品牌。

从教师的角度看，高职院校任课教师与学生之间的关系较为松散。教师与学生之间的接触仅在课堂上的 45 分钟。当教师以工作室指导教师的身份指导学生时，可以有更多的时间去引导学生，发挥对学生的影响力。对教师来说，指导学生实践是进行教学调研的有利手段。教师可以看一看课堂教学与学生实际工作技能之间到底有多大距离，并根据学生实践的反馈，反思教学中的不足，为完善教学计划、改革教学内容与方法等提供实践依据。

从学生的角度看，工作室充分调动了大学生的积极性，不仅锻炼了学生的专业技能，而且锻炼了学生的组织能力、沟通能力、创新思维、策划及经营管理能力，使学生能得到更全面的发展，也更能成为用人单位或市场所需要的人才。

四、结语

影像制作工作室模式，目前仍在探索发展阶段，还存在很多需要完善和改进的地方，有的时候工作室需要接受一些行政的任务，挤占了工作室的发展空间及时间。另外，由于专业知识及个人能力的局限，工作室的财务管理也需要进一步规范。学生的影像制作专业能力也需要随着市场流行趋势的转变及时更新和补充，这些都是影像工作室模式需要进一步研究及改进的地方。

本文来源：《视听》：http://www.zzqklm.com/w/qk/9501.html