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关注学生情感 构建和谐课堂

作者:张冬英来源:《文学教育》日期:2017-02-09人气:712

时下,“构建和谐社会”这一说法比较热门,构建和谐社会的观念已经深入人心,作为构建和谐社会的有机组成部分,校园的和谐发展也成为广大教育者热切关注的焦点。和谐课堂是校园和谐发展的重中之重。和谐社会呼唤和谐教育,和谐教育催生和谐课堂。因此,关注学生情感,构建和谐课堂已成为当前教师要解决的重要问题。结合新的课程标准,我认为必须关注以下几个方面:

一、创造良好学习情境,构建和谐的师生关系

新课标要求要关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,对每个学生平等相待,尊重每个学生,尤其关注性格内向或学习有困难的学生。教师要创设各种学习的活动,促使学生相互学习,相互帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道。

1.开展游戏活动创设情景

英语学习,兴趣为先。游戏能使学生在愉快的情景中主动参与学习过程,探求、内化知识,促进学生由形象思维向抽象思维过渡。

在巩固Food and drinks 的过程中,我创设了“顾客购物竞争店主之位”游戏的情境。先在教室里布置一个“水果、食品、饮料”小卖部;顾客(S1)来到小卖部前,店主主动问顾客:

Shopkeeper:“What would you like? ”

S1 :“I would like…”

    Shopkeeper: “Here you are。”

    S1:“Thank you。”

此时,S1就自然上升为店主了,S2来购物…这样一来,学生们情绪高涨,争先恐后地要来购物。在交际中,学生们把所学的食物、饮料类单词都练说熟练了。通过游戏来创设情景,学生不仅学得生动活泼,而且对所学知识更深刻、牢固。

2.通过学生表演创设情景

把日常生活中的常用会话搬上课堂,为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。在今年的英语课堂教学中,我穿插了一个课堂教学环节,即把前5分钟作为学生英语训练。每天由一对学生上台表演,可以是一个日常会话,也可以是两个人合演一个小品。在学生学完6B Unit 3 Asking the way 后,有两个学生就创设了这样一个情景对话,一个学生饰演警察,另一名学生饰游客,模仿书中的对话进行表演。学生就地取材,表演得惟妙惟肖。这种真实的语境,真实的表演,大大提高了学生学习的兴趣,真正做到把已学的英语知识活用。

二、引导学生合作探究,焕发和谐的学习情感

新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式,它强调探究的过程和方法,注重“创造力”的培养,主张变革传统的教学,使教师的作用不是“一团知识的明了化和教案”,而是鼓励、指导学生去探索和发现,把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。

1.同桌合作探究学习

在小学英语课堂中,Pair work可能是同桌合作探究学习的最普遍形式,它存在于每一节英语课中。单词的认读,课文中的对话练习,通常是同桌之间互相帮助,互相学习,互相探究,完成学习的目标。通过同桌合作探究学习,学生在合作、创新、科学思维等方面有很大的提高,这样的教学方式比起一味的讲解不知要强多少。

2.小组合作探究学习

在小学英语课堂教学中,教师要让学生用语言来完成一项调查时,往往就采用小组合作探究学习。如牛津小学英语4BLet’s go by taxi中,我设计了这样一个任务型教学活动,将学生分成6人一组,让他们用How do you go to school? 来问组里的同学是怎么来上学的,询问时还须作记录,具体表格如下:

 

By  Dike

By  bus

By  car

By  taxi

On  foot

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、形式多样教学评价,收获和谐的学习体验

评价是对学生学习情况的一种反馈,也是促进教学的一个必不可少的步骤。在教学过程中,教师认真观察,对学生进行全面的综合性的评价,以利于教学的顺利进行。

1.激励性评价,激发兴趣。

小学生正处在身心发展的关键时期,他们的自我意识不断增强,十分注重自已在别人心目中的地位。教师要善于发现学生的闪光点,多用激励性评价引导学生,使学生产生自豪感,从而激发其学习英语的兴趣。对于英语这样一门颇有难度的科目,很多学生模仿发音时容易出现错误,这时教师决不能草率地对学生说:“No, you’re wrong.” 一味地警诫和责难,会使成功的喜悦化为乌有,甚至失去再做新尝试的勇气。相反教师应拿起表扬的武器,减少学生失败后的灰心,增加学生成功后的信心。“Good, try again.”,“You’re clever.”“You’re quite right. Congratulations!”恳切的激励,能让失败孕育成功。

2.形成性评价,培养能力。

形成性评价侧重运用知识和技能的过程,侧重将课本学习应用于生活实际,为学生提供实践与展示创造性思维的空间,能使外语学习更加联系生活实际,从而体现学习语言是为了使用语言,体现语言的工具性和语言学习实践性。让学生从学习中看到提高,从提高中形成能力。在教四年级英语《At a snack bar》中,把学生分成八组,每小组学生团团围坐,教师在教学日常交际用语Can I help you ?What colour?How much is it ?之后,师生,生生间经过多次模拟购物演练,最后八个小组分别拿出准备好的服装,文具等,布置成一个mini-shop,一半学生留下当营业员,另一半学生出去买东西,活动三到五分钟后,交换角色。在一连串的模拟购物活动中,学生不但学会了本课的英语知识,还锻炼了应用知识能力和社会交往能力。在活动中教师十分注意观察学生的活动情况,及时调动学生的积极性,协调学生之间的合作。在表演后的评价中,教师没有过分地挑剔学生所犯的语言性错误,尽可能的让每一位学生都获得了成就感。

总之,和谐的小学英语课堂不是空喊口号,和谐的英语课堂是我们的追求。实践告诉我们:和谐、民主的课堂是教学成功的前提。


本文来源:《文学教育》:http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html

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