基于中学生英语差异化教学策略运用的研究

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中以尊重学生的学习发展需要为前提，注重面向全体学生，激活学生积极学习情感。透过上述信息，我们可得出，从学生的客观存在差异性出发，优化课程教学策略，能够在有效增强其英语学习自信心基础上，更能够提高学生的内生动力。差异化教学模式是基于学生不同学习发展需要基础上的因材施教运用，能够彰显学生的课程学习主体地位和作用，提高课程教学有效性和高效性。

1、以和谐向上氛围为引导，激活学生学习动力

构建富有人文化的课堂教学环境氛围，应该在围绕激活学生学习潜能基础上，让学生能主动参与课堂。在教学中创设积极向上的和谐课堂学习环境氛围，不仅是优化教学过程的需要，更是激活学生学习激情的需要。

教师不妨在课堂教学，以学生的学习需要为根本，创设和谐向上的教学氛围，让学生能形成有效认知动力。首先，为学生营造独立自由自主的学习环境，体现学生的课程学习主体地位和价值。其次，创生民主平等和谐的学习氛围，让学生能够在师生互动和尊重信任的过程中不断增强学习激情。再次，引导学生主动参与竞争，激发学生的好学向上的学习内在动力要求。学生学习动力的激活更能够推动课程教学的优化发展。

通过和谐向上的氛围使得学生的学习动力得到激活。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit1 Star signs的“Reading What is your star sign?”教学中，可要求学生利用手中的画笔划出星座的大致形象，并要求学生能够围绕“What do I know about every star?”和“What do I find from the article?”来进行注重交流。同时，教师可建议学生布置教室，将五颜六色的星座图像以及学生的作品张贴于墙上，以创设活泼的学习情境。学生在这样的情景氛围引导下，更能够增强学习的信心。

2、以合作互助交流为载体，培养学生合作意识

学生差异化的存在有其原因，依据学生的不同发展需要以及原因来改变教学策略，能够使得课程教学有的放矢，满足学生的学习发展需求。运用合作互助教学模式，能够让学生的课程学习主体地位和作用在互相学习的过程中不断体现。

学生的团结互助过程，更是其语言知识和技能不断内化生成和发展的体现。首先，为学生搭建合理的学习团队，按照组内同质的基本要求，尊重学生的自愿学习选择，鼓励学生挑选学习同伴。其次，运用任务教学引导的形式来建议学生尝试多样化的表达交流，增强认知体验。再者，多鼓励学生互相学习帮助，让学困生的疑难与学优生的讲解作用得到有机融合，营造团结友爱的学习氛围。

学生合作互助学习，更是对课程教学过程的有效升华。像在《牛津初中英语》8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”教学中，不妨建议学生能够根据阅读素材要求，遵循自愿选择学习同伴的原则，组建学习小组，围绕“What do you know about your good friends?”和“What do we should learn from our friends?”来进行合作探究，并要求学生能够尽量运用与阅读素材相似的词语进行表达。鼓励学生能够进行互相帮助，以强化阅读理解感悟。学生在这样的学习过程中，能够形成团队合作学习精神，缩短彼此之间的学习差异距离。

3、以诱导成功评价为激励，增强学生学习潜能

激励评价是教师在课堂教学中给学生最好的礼物，也是学生增强学习自我效能感的动力。运用激励评价方式教学，不仅能够帮助学生发现自身的学习问题和不足，还能够在激活学生学习潜能基础上，增强学习信心。

教师在教学过程中，应该相信学生能够不断取得进步，运用发展的教学理念来表扬学生，让学生在不断需要得到尊重和信任的需求心理中，品尝教师的关怀和温暖，激活学习激情动力。像在评价中多运用激励评价引导的方式来鼓励学生增强语言学习动力，运用欣赏话语来发现学生的学习闪光点。学生在教师的激励引导教学过程中，一方面，能够为学生提供轻松的学习环境，激发学生学习动力；另一方面，能够使得师生之间的关系更为和谐，增强学习内驱动力。这些方式运用过程也为构建和谐课堂教学奠定基础。

总而言之，从学生差异化特点出发，优化教学过程和方法，让学生在各自的发展区域范围内提高，不仅能够拓宽学生思维和知识视野，还能够提高学生的学习潜能。基于差异化基础上的教学策略运用更是课程教学面向全体学生的发展需要。

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