合作学习在预科英语教学中的应用

预科通常指进入普通本专科学习之前的预备期。少数民族预科主要面向少数民族地区招生，分为民考民（用少数民族文字参加高考）、民考汉（用汉语参加高考）两种。预科的学制通常为一年或者两年。预科的学习也分两种：一种是预科阶段和正常的学校阶段都在本校学习；另一种是预科阶段在另外一所学校学习，预科结束考试合格后转入本校本专科阶段的学习。预科教育是我国高等教育的一个特殊层次，由于少数民族地区的历史原因和现实条件，学生的英语水平不高，英语学习环境缺乏。所以，预科阶段就等于对预科生架起了从高中到大学阶段的桥梁。在这阶段，学生可以在巩固高中英语课程的基础上，完成对大学英语课程的衔接。预科阶段对于少数民族地区的学生的英语学习至关重要。英语学习需要学生在听、说、读、写这四个方面的综合能力，由于少数民族地区学生缺乏英语语言环境和学习条件，大多数学生在英语阅读理解方面还很薄弱，这就需要学生和教师双方面的配合。英语学习不是一朝一夕，学生应该在课堂和课下双管齐下才能最终提高英语的学习能力。

二、理论基础

合作学习的理论基础是皮亚杰的建构主义(constructivism)、维果茨基的社会互动论（social interaction theory）。建构主义(constructivism)的主要假设是个体从一出生就积极地从自身经验中建构个人思想，即建立他自己的世界观。这就决定了学习者成为学习理论的核心。（程慧琴，李殿卿，2006）维果茨基的社会互动论（social interaction theory）包括两个核心概念：一个是“中介作用”，另一个是“最近发展区”。中介作用是指有效学习的关键在于不同水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。最近发展区是指在比学习者现有认知水平略高出一个层次的群体或个人。凭借着与能力比他好的同伴进行交往，最后达到解决问题的水平和进入下一个发展区的最好办法。（程慧琴，李殿卿，2006）所以，合作学习就是要为自己找一个帮手，通过与比自己层次略高人的交流，从而使自己再提高一个层次。王坦认为，所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。（王坦，1994）他的合作教学论认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可缺少的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。（王坦，1999）在本文主要研究的是师生和生生之间的合作学习。合作学习首先强调是教师的引导作用，教师首先按照课程大纲授课，然后把在课堂上学生未全部理解的内容和需要扩充的部分按照小组的形式分配，其中教师在布置任务和分配小组的方式和内容上面起到了至关重要的作用。其次，学生需要在这个过程中充分发挥自己的主动性和积极性。虚心的和小组成员请教和商量教师给布置的任务，在这一过程中学生之间的互相交流是必要的，在交流过程中会有新的想法和思路。因此，合作学习是教师在教之后的一个必不可少的环节，这一环节既可以使学生巩固教师在课堂上的所讲内容，又可以做到对教师所讲内容的延伸。合作学习也正是强调教师的教学方式和学生的学习方式的转变，以增强自主参与学习的过程，促进学生主体意识形成，培养合作精神，掌握与人沟通的技巧，形成良好的人际关系，促进学生人格健全健康发展为主旨。（王坦，2001）

三、适合预科生的英语合作学习的形式

1、小组讨论形式

将班级的学生按照小组5-6人分为一组，由教师分配给学生任务，学生通过小组讨论来解决问题。对于预科生设计的题目不应该太难，并且应该是对课堂教学的一个延伸，这样既可以使学生所学的知识进行巩固，又可以在课下通过小组讨论的形式对所延伸的问题得出自己的结论。在这一过程中教师可以做出相应的指导。预科生的英语相对薄弱，有些知识点在高中还没有完全的消化吸收，所以需要教师的帮助。通过小组讨论这一形式可以使知识点掌握好的学生带动掌握薄弱的学生，并且群策群力的交流和氛围可以使学生们的积极性和创造性得到提高。学生们在一起考虑和讨论问题的时候，可以相互效仿彼此的思考方式和方法。

2、相互批改作业

虽然预科生的英语水平有限，但是通过互相批改作业可以使学生对所学知识进行回顾，也会使学生勤于思考。在批改的过程中自己可以发现问题、思考、解决问题，或者是发现问题、提问、解决问题。学生可能不会批改出所有的错误，但是至少已经批改出来的自己就不会再犯同样的错误了。就像肖﹒惠勒所说的那样：“成功不是不犯错误，而是不犯相同的错误。”所以，改错是对学生的一个很好的操练和巩固。

3、把课文改编成剧本来表演

    可以说这种合作形式是深受学生欢迎的。首先，学生要对课文有一个深刻的了解，然后进行改编确定角色，接着小组协商话轮和具体的场景。而且，学生需要背下自己的角色语言并且有声有色的表演出来。预科学生可能在改编过程中有语法错误，教师要及时给予改正并提出建议。在表演过程中不要马上纠正错误，最好在表演完之后一起指出。学生通过这种合作形式，可以使自己有种使命感和责任感，积极参与改编和表演，从而使他们在愉快的氛围中学习和成长。

4、根据关键词来编写一个故事

教师给学生若干个关键词，这些词当中有的词语是学生们已经熟悉的，有的则是在课堂上讲的新词语。这样可以使学生回忆已经掌握的词语和巩固新学的词语。用这些词语来编一个故事既新鲜又有挑战性。学生们然后确定故事的种类，并且要熟知教师所给词的基本用法。具备了这些前提，学生们在小组中确定故事的情节。故事要具备时间、地点、人物和故事的起因、经过和结果。所以只有通过共同的讨论才能最终确定整个故事的情节。在此过程中，学生不仅记下了所有涉及的单词，而且还培养了自己组织语言和篇章的能力。

四、合作学习对于预科生英语学习的作用和启示

合作学习作为一种学习方式被广泛地使用，尤其适合预科生。由于预科生的英语水平较低，有些问题不能独立处理，所以合作学习这种学习方式可以使程度较好的学生带动程度差的学生，从而避免了在一个班级里英语水平相差较大的状况。并且，合作学习是一种可以让学生真正地参与进去成为学习的主人，可以说有的时候是学生被动接受的。但是这种被动接受在这种教师外力的作用下会逐渐地转化为主动接受。因为合作学习中，小组的每一个都必须参与其中，团队精神是十分重要的，如果个人不努力准备，必定会影响合作学习的效果。由于预科生英语水平的现实情况，如果独立学习显然不会有合作学习的效果明显。

合作学习的过程中并不是让学生单一的进行准备和讨论，在必要的时候教师也要参与其中给予指导性的意见和建议。要充分地发挥学生的主动性和教师的指导作用。其次，合作学习并不是让学生增加负担，也不是课堂教学的延伸。它是为了让学生巩固新知识并且在学习过程中逐步地树立自信，真正的成为一个乐学者。团队精神更是能让学生集中注意力思考和讨论。再次，合作学习不应该占据课堂和课外学习的大部分时间，它只是一种辅助的学习形式。预科生还是应该逐渐地尝试独立思考和解决问题。所以，课堂学习和合作学习是相辅相成的，缺一不可，合作学习是课堂学习的一个补充和延伸。

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