谈谈高校应用写作课程教学对策

叶圣陶先生说过：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这里所说的“工作和生活中实用的文章”指的正是应用文。近年来关于应用写作课程的教学研究日益增多，其集中反映的主要问题有以下：一、应用写作课程传统的教学方法是教师“讲授式”，这种教学方式易造成课程氛围沉闷枯燥。二、应用写作具规律性、严谨性和格式化，难以讲得生动有趣。笔者通过对已有应用写作教学研究，结合参加“青年教师观摩赛”的教学反思，望为应用写作教学提出一点实用性建议。

    一、备课：熟悉教学材料，突破教材

    备课是教师上课的长期准备，备课的深浅直接关系到授课的效果。市面上关于同一门学科的教科书五花八门，每个学校仅挑选一本书，然而一本书难以覆盖学科的完整内容，教师应该扩大备课资料范围，比较研究多本教科书的异同，去粗取精，使备课内容更严谨精确；另外应充分利用多媒体，跳出教材视野，为师者应该与时俱进，多读多看时事政事，传授新知识，锤炼思维能力，加强语言修养。

二、授课：打破单一学科背景，构建师者“杂学”知识体系

    应用写作具备的格式化的特点使其难以讲得生动，然而这门课对学生而言是极为重要的，尤其有利于工作和应聘工作类时的各类考试。那么如何引起学生意识到课程的重要性？笔者认为，内容决定形式，有什么样的教学内容就会采取什么样的教学方法，而教学内容正是教师专业知识体系的展现。（一）打破课本的单一内容，熟悉应用写作专业知识。教材仅起到启蒙与告知作用，要在教学基本内容上横向和纵向吸收与之相关的其他领域的知识，比如行政公文写作，课本里仅是与写作格式有关的内容，教师应该多看时事政事，了解时下政策方针，熟悉古往今来公文的演变历史和趣味典故，参考党政机关日常办公文件。只有做到对知识点的纵横把握，才能在讲台上讲得游刃有余，引人入胜。（二）打破师者单一学科背景，吸收各种相关知识。应用写作正是集大家之成的杂学，里面涉及心理学、行政学、法学等多种学科。比如《民事起诉状》涉及民事诉讼法，比如《演讲稿》涉及受众心理学和语言学。若是将相关的不同领域知识丰富专业知识，其教学效果会更好。教师应该在牢固的基础知识之上，向“博、大、精、深”迈进，使自身的专业知识结构博采众长，努力成为一专多通、一专多能的“杂学”家。

    三、教学方式：创新教学方式，启发学生解决问题能力

    法国的卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”如何使学生喜欢应用写作这门课呢？笔者认为，大学应用写作最终目的是培养学生阅读和写作应用文的能力，也是培养学生与人沟通和处理事情的能力，这是自身素质的需要，也是社会竞争的需要。因此，在实际教学中要打破传统的“讲授式”应用写作授课方式，创新教学方法，将重点放在引导学生实际写作和锻炼解决问题的能力，这也是营造课堂生动氛围的关键。（一）创设情景教学。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”应用写作的目的是解决问题。比如写请示，就是有事请求上级指导或者批准；写申请书就是有事情需要被批准。将理论知识和实践操作相结合可采用创设情景教学法。创设情景让学生如身临其境，有利于开拓学生的思维能力和解决问题的能力。比如可以用录像播放会议情况，然后要学生写会议新闻；比如用新闻报道创设一个火灾场景，提问应该如何向上级写工作报告。（二）当堂练习，角色扮演。应用写作内容繁多，一类一写法，为巩固学生对写作内容记忆，可利用多媒体制作生动的改错练习题，分小组发言讨论，当堂进行改正。另外，由于应用写作中很多内容对于未走出校园的学生而言比较陌生，还可采用学生对创设情景的角色扮演的方式，增强学生的交流沟通能力和理解能力，比如《民事起诉状》可以让课堂变成公堂，让学生担任不同角色，通过审理一个典型案件，学会写起诉书、上诉状等司法类公文。

    四、教学态度：以“情”动人，将授课效果视为职业荣誉感

站在讲台上，学生的反应如同一面镜子，他们的反应反射出教师的授课效果。作为教师，最不希望面对一片鸦雀无声的教室氛围，那么应该从自身做起，多加思考如何使学生更好吸收课程？如果学生对这节课反应冷淡是为什么？反应热烈又是为什么？善于总结上课得失，把学生的需求放在第一位，把学生对课程的反应放在教师职业荣誉感中，授课做到以“情”动人、“披文以入情”，更大程度激发学生课堂学习的热情。另外，课下要保持与学生交流和良好的师生关系，在交谈中辩证看待自己授课的得失，将学生提出的需求带进新一轮备课中是提高教学效果的关键。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html