中职语文有效课堂提问的过程研究

一堂好的中职语文课，很大程度上反映在教师对课堂的有效性提问上也即是否有“巧问”的参与。在中职学校日益重视创新大赛和“三创”特色的今天，语文教学中的有效性提问既决定着语文教学质量的提升与否、也直接影响着中职学校人才培养目标实现的质量高低。有鉴于此，笔者尝试着对中职语文教学中提问的有效性做一探讨。

有效课堂提问是一个动态的发展过程，它是一条按一定顺序排列的“行为链”。它可分为不同的阶段或环节。从提问的时间过程来看，可分为问题展现之前、之中、之后三阶段。在综合国内外关于课堂提问研究的基础上，笔者将课堂提问在教学行为过程中的表现分为三个阶段，现将各阶段具体的关键因素分析如下:

1.提问设计阶段。这一阶段主要是为提问做准备工作的。精彩且高效的提问大多是建立在课前充分的准备的基础之上。在进行提问的准备时，教师应该重视下面的关键因素：

1.1 准确把握中职学生的自身特点是实现中职语文有效课堂提问的基础

从中职学生己有的生活经验、兴趣爱好、知识技能及其认知发展水平出发，综合考虑他们的心理素质水平，使问题成为学生自己的问题，激发学生思维。教师要善于联系实际提出问题，拨动学生敏感的神经，引起他们的共鸣，从而触动其学习兴趣，让他们体味到思考与创造的快乐，意识到自己的潜在力量，从而进一步激发他们的学习动机。

1.2明确提问意图是实现中职语文有效课堂提问的主线

根据教学目标来确定提问内容和提问思路，有助于减少教师提问的任意性，从而促使每一个问题都成为完成教学整体设计的一个组成部分，使提问为教学目标服务。在备课时要注意教学的前后联系，而不是仅仅孤立地备本节课的教学，做到有的放矢，以便及时点拨，层层设问，指导学生逐步加深对教材的理解，实现教学目的。换言之，教师提问的目的要明确，意图要清楚，切忌以其昏昏使人昭昭。

2.师生交流阶段

这一阶段有许多环节和因素直接影响提问的有效性，涉及的环节有:教师对问题进行陈述(提问阶段)一教师给出时间让学生思考(侯答阶段)一师生对提问与回答的交流(理答阶段)一教师对学生的回答进行反馈和评价(反馈阶段)。因此，在这个阶段教师要做好提问的流程控制工作应该多考虑如下关键因素。

2.1教师要营造良好的提问氛围，让每个同学都积极主动地参与到课堂教学中来。人本主义学者罗杰斯认为，心理环境的自由和安全能帮助学生形成一些优秀的特征，如承认自己而不怕别人笑话或讥讽；可以自由地表达自己的想法；用不同寻常的方式来运用思维和想象。教师要想创设高效的课堂提问环境就必须努力保证学生的心理环境的自由和安全。

2.2把握最佳时机进行课堂提问。好的问题在关键时刻提出，才能有效调动学生的学习积极性和创造精神，才能受到事半功倍之效。比如特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，抓住学生对“邻人京城氏之孀妻有遗男”发生误解的时机，反问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学高潮的出现。因此，教师应该依据学情的变化围绕授课目标通过适时提出问题来提升学生学习的效能。

2.3提问形式要灵活多样。课堂提问的方式可以是口头的，也可以是书面的；可以由全体议论后回答，也可以分组或者单独一人回答；可以根据内容正面提问，也可以反面入手……丰富多彩的提问方式可以激发学生的学习兴趣，不断改变学生的思维方式，同时也不会造成课堂提问的枯燥乏味。

3.教师评价阶段

在学生进行了充分回答后，教师要对学生的回答做出适当的评价。评价应当以鼓励为主，同时要妥善处理学生回答的偏差。教师的评价一般有六个角度:掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见。

值得强调的是：教师在点评阶段的应尽可能引导学生最大程度的参与。在中小学阶段，有经验的老师往往选择在一堂课的最后五分钟进行点评，这时的点评往往具有整堂课总结的性质。进入中职阶段，点评的时间可能发生变化，但对高质量教师点评的追求反而显得更为重要、更为迫切，好的教师点评有画龙点睛之妙。所以，教师能在课堂上最大限度的引导学生参与到问题的思考中来，努力使不同类型和水平的学生通过一节课的学习都能获得不同程度的发展。

综上所述，正如美国科学家加波普尔所言:科学与知识的增长永远始于问题。“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“教育艺术”，当代中职语文教师只有在拓展自己的眼界，打破学科的藩篱，充分理解有效提问的深层次价值的基础上，准确把握中职语文有效课堂提问过程中的各种关键因素，熟练掌握课堂提问的技能和技巧，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”的教学效果。

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