高校思政课教学娱乐化的批判与反思

思政课是高校思想政治教育的前沿阵地，其教学理论和效果直接影响着大学生思想政治素质的培养。随着教学改革的发展，很多高校在教学内容和教学方法上大胆尝试，勇于创新，取得了一定的效果。但是，也有一些高校的思政课老师在多媒体的帮助下，将课堂变成了展示个人魅力和才艺的舞台，而不是实现教育教学目标的主阵地。特别是在娱乐化思潮的影响下，思政课老师把主要的精力用在课堂教学形式的设计上，而不再潜心专研理论知识、培养学生客观冷静的思辨力。长此以往，这将违背思政课的导向功能和育人功能，必须提高警惕。

一、高校思政课娱乐化的产生

娱乐是人的天性，随着社会泛娱乐化思潮的影响，娱乐化也走入到严肃、庄重的课堂教学中。当代大学生是在消费文化、图像文化和电子媒体的影响下成长的一代，他们往往乐于接受文化快餐的消费模式和娱乐化的视觉模式。鉴于传统的思政课教学内容枯燥、教学手段单一显得课堂气氛沉闷，学生出勤率低，甚至很多学生认为思政课作为高校的考查课无足轻重，对就业没有什么帮助，产生了可学可不学的错误认识，而娱乐化的教学思想则主动迎合了新生代大学生娱乐精神的需求。

以尼尔·波兹曼为代表的美国媒体文化研究者认为：“当代美国社会的一切公众话语日渐以娱乐的方式出现，并成为一种文化精神，不论是与知识相关的教育，还是与信仰相关的宗教，抑或是与生活相关的政治、经济和社会新闻等这些都难免成为娱乐的附庸[1]。因此，尼尔·波兹曼曾感叹这是一个“娱乐至死”的年代。尤其在新媒体技术的推动和帮助下，娱乐化的潮流蔓延到各个领域。

娱乐化，按照传播学的解释，就是“事物以更显著的煽情性、花边性、刺激性的内容或形象出现，以吸引住观众眼球为目的，让一切形态的思考变得更感性、更具诱惑力，以达到人情味更浓、更贴近观众、更容易吸引大众关注的目的”[2]。据此，教学娱乐化应是指在教学活动中，为了达到吸引学生注意的目的而对教学过程进行娱乐修饰，使其以更显著的煽情性、花边性、刺激性的内容或形象呈现给学生。因此，一些老师为了提高课堂气氛，提高学生到课率，一改马列主义的严肃的话语模式，代之以说唱、表演，融入小品、相声、舞台艺术，穿插游戏竞猜、影像播放等多种教学手段，老师俨然一位具有说学逗唱、十八般武艺集一身的舞台演员，学生如同身置秀场、笑声不断的演播厅，整个课堂教学显得气氛活跃、高潮迭起，只是下了课，除了那些笑话和八卦，学生往往想不起到底学到了什么。这种娱乐化的教学模式不仅与高校课改的要求不符，也严重损害了思政课教学的严肃性和政治性，不利于教学目标的实现。

二、高校思政课教学娱乐化的表现

思政课的教学娱乐化主要表现为教学内容娱乐化、教学手段娱乐化和教学语言娱乐化。

1.教学内容的娱乐化

思政课具有鲜明的政治性、科学性和系统性，教学的各个环节的设计与编排必须以教学内容为依托，不能脱离教学内容单独进行教学环节设计。但是，一些高校老师为取悦学生的娱乐化偏好，提高课堂活跃化的气氛，却对教材和原著断章取义、巧立名目，甚至寻找各位逸闻趣事、花边新闻、政治八卦来吸引学生的眼球，制造“笑点”。这种以个人好恶对教材的随意取舍和过度加工、演绎，严重损害了思政课教学的政治性和严肃性，使教学内容变得支离破碎、思想变得庸俗、肤浅，丧失了思政课应有的品味、思想深度和教育意义。

3.教学手段的娱乐化

随着多媒体技术的发展和教学改革的推进，原始的“粉笔”加“黑板”的教学模式得到了颠覆，多媒体已经成为广大老师上课离不开的工具，一些高校把多媒体运用的多少作为评价课堂成功与否的标准之一。多媒体只是教学的辅助性工具，一些老师为了制造视觉冲击力，迎合学生追求感官刺激，课堂上播放大量的影像资料和图片，穿插音乐、舞蹈等舞台艺术表演，使整个课堂显得高潮迭起、笑声不断。这种过度依赖图像、视频、表演、多媒体技术等手段，试图以娱乐化、技术化的形式来取代教材理论体系的阐述和知识点的讲解，势必会影响学生会教学内容的深入理解和思考。

4.教学语言的娱乐化

传统的思政课给人以语言政治化、传播话筒化等单板、枯燥的感觉，特别是在宣讲国家政策和党的文件时，鲜明的政治立场和坚定的政治意识赋予此学科严谨、严肃的学科特点，因此，作为新生代的大学生对此总是感觉到像“老八股”、凡是“上纲上线”的“被禁锢”的错误理解。因此，为了吸引学生的兴趣，一些思政课老师用麻辣新奇的解说，现代化的网络语言，甚至用灰色的网络段子对伟人事迹进行加工改造。殊不知，这种演绎不仅有损于思政课教学的严肃性和权威性，同时也给人以媚俗、庸俗之感，甚至影响到思政课意识形态的引领作用。

三、高校思政课教学娱乐化的批判

1.教学娱乐化有悖于大学的精神

伟大的教育家蔡元培先生曾说：“大学者，研究高深学问者也”。高校不是娱乐场所，而是传承知识的殿堂和智慧的宝库。即便今天高等教育走向了大众教育的趋势，它依然以其学科的严肃性和教育功能的育人性践行教学理念，传承人类文明。大学精神就是培养人独特的思考力和创造力，严肃的课堂应该是思辨的殿堂，而娱乐化的教学特点是排斥理性思考，追求感官刺激，泛滥的娱乐化教学内容和教学手段使知识变得浅薄，信息变得支离破碎，思考力变得肤浅，审美力变得庸俗，学生变成了一个被动的接受信息的机械者，思辨力得不到锻炼，也难以碰撞出思想的火花，这和大学的精神是严重偏离的。

2.教学娱乐化弱化了教育的意识形态功能

意识形态学说是马克思主义认识文化、教育本质和规律的重要思想武器，是社会主义文化事业健康发展的根本保证。意识形态工作是党和国家一项极其重要的工作，高校是意识形态的主要战场，思政课则是高校意识形态工作的前沿阵地，它承载着培养什么样的接班人，以什么样的理论武装接班人的头脑问题，是关系坚守中国特色社会主义道路的重大问题。一切以娱乐化为目的的教育理念，往往会将政治的、道德的、历史的等一切价值都溶解于娱乐之中，把文化和思想完全当作一种“游戏”或“消遣”，全然倾注于形式、技巧和观赏的需要，忽视了思政课的思想导向性以及价值观的培养，使学术变的空洞、苍白，使教学变的无思想、无立场、无观念，这与思政课的教学宗旨是背道而驰的。

3.教学娱乐化不利于学生综合素质的全面发展

思政课的教学目标之一是帮助学生用马克思主义的世界观去认识问题、分析问题、解决问题。以理想信念教育和社会主义核心价值观教育主为的思想政治教育就是培养学生崇高的道德情操、审美能力和价值观判断。娱乐化的教学模式其实就是后现代主义思潮的外在表现，它不但改变了传统的价值观模式和话语方式，而且催化了多元化价值的产生，它在追求个性发展的同时，往往忽视、挑战权威，导致人们对人文精神的放逐和对感官的刺激、物资欲望的强烈追求，而劳作、奋斗、挫折与坚忍等与传统人生认识相关的美德与价值，对青少年不再有吸引力。这势必形成年轻一代的价值观错误、精神瘫痪和道德困惑，不利于学生综合素质的全面发展。

4.教学娱乐化不利于教师职业精神的培养

课堂娱乐化是一种腐蚀剂，它正在腐蚀着教师的职业精神，在以学生打分为主的教学考评机制面前，教学娱乐化也是对现行教学考评机制的妥协。为了取悦学生，迎合学生学习娱乐化的感性需求，一些教师挖空心思从网络上寻找可以吸引学生眼球的新闻和话题，进行麻辣的解说，以博得学生的喜爱和追崇。这种过度的追求形式而忽视内容，甚至以形式来选择教学内容的本末倒置的教学模式，致使一些教师不再重视自己的理论水平和知识结构，淡化对教学内容的思想性和理论性的理解和把握，这对教师的成长也是不利的。更有甚者，一些教师为了省事，一堂课放一场电影或者一个辩论赛应付了事，久以往，教与学陷入了媚俗的意识和轻浮的学风，传道、授业、解惑的为师之道荡然无存，教师丧失了为师的尊严，学生也变成了追逐娱乐化思潮中的牺牲品。

四、高校思政课教学娱乐化的反思

1.立足教学立场的政治性，坚守课堂教学的严肃性

中央明确要求，高校思政课要立足于对大学生进行系统的马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想教育，帮助大学生掌握中国特色社会主义理论体系的基本观点，深入推进社会主义核心价值体系的学习教育。思政课作为党和国家所倡导的意识形态、思想理念和政治观念为宗旨的公共必修课，具有十分鲜明的政治性和意识形态性，思政课无论是在内容上还是在思想上，必须坚持严明的政治立场，对社会主义理论体系不能曲解和动摇，对历史事件和人物不能杜撰和演绎，只有对社会主义权力和政治制度的“合法性”和“权威性”做出合理的解读和宣扬，才能使学生从内心深处对党和国家的政治形态及路线、方针、政策产生强烈的认同感和归属感，同时，教书育人的教学使命也决定了教学的严肃性，思辨的课堂应该是充满冷静的思考力，严明的逻辑判断力，而以笑声来代替思考无疑是愚蠢的，以媚俗来代替科学无疑是荒唐的。

2.加强教学理论的规范性，提高学科体系的知识性

思政课作为一门理论性和知识性较强的综合性学科，它综合运用哲学、伦理学、政治学、经济学、史学、法学等多学科知识，并吸收和借鉴古今中外人类社会文明成果，使理论教育与文化知识融为一体的学科[3]。它具有较强的理论性，体系性和逻辑性是理论的核心属性，思政老师要从逻辑诠释的角度把核心理论讲透，从体系解释的角度把基本理论讲深，从实用的角度把普通理论讲到位。把思政课的课堂打造成以真理的力量说服人、以逻辑的魅力征服人、以科学的理论武装人，才能内化于心，外塑于形。娱乐化的教学模式，充斥着大量的知识碎片，新奇的娱乐叫卖点，难以形成系统的知识体系，也构不成思考的循环线路，在猎奇搞笑之余，收效甚微，更谈不上用科学的理论来分析问题、解决问题。

3.增强教学内容的思想性，培育学生审美的综合性

思想育人是思政课的教学使命之一。思政课老师要坚持积极引导和正面教育，要多用正面的事例来激励人，正确的思想来引导人，正能量来感化人。同时要旗帜鲜明的弘扬社会主义核心价值观，提倡真善美、摒弃假恶丑，教会学生知荣辱、辨善恶、明是非。高校大学生是在世界文化多元化的背景下成长的一代，他们从小接受到了来自不同的声音，但鉴于世界观和人生观尚未成熟，特别需要引导他们树立崇高的思想道德观，抵抗不良的社会风气，形成科学的审美观。姜昆曾说，大众娱乐文化必须恪守道德底线，没有道德支撑，艺术就像瘸了一条腿[4]。如果课堂教学因娱乐化而变的漫无目的、毫无章法，那么这样的娱乐也就不会再给人轻松高雅的精神享受，而是陷入庸俗、低俗、媚俗，甚至道德失范的境地。

4.改进教学评价的科学性，增强教师素质提升的自觉性

介于对评价体系的科学性，学生考评能力的客观性的思考，很多人对学生评教表示担忧。越来越多的学生对老师评价的标准从“教学能力”走向了“教学生动的能力”，有的老师兢兢业业备课，课堂教学很严谨，对学生要求很严格，但在评教时，却比不上那些上课幽默、生动甚至哗众取宠的老师。理念的反思可以驻足迷失的脚步，科学的目标引领坚定的步伐。据此，教育机构要优化考评机制，细化考核准则，针对教师专业基本功的锤炼，教学技能的运用方面，学校要对学生进行适当的教育和引导，建立公平、客观的考评体系。同时，扩大考评渠道，学生、专家和社会分别是课堂效果、教学效果和教育效果的最权威的评价主体，高校应将这三方引入到教学考评机制中来。

工欲善其事，必先利其器。思政课教师要不断提高职业道德，加强学术修养，多读经典，多读原著，回归马克思主义本身，切实提高思政课的亲和力、说服力和独特魅力，不断探索教育内容和教育方法的创新，不断适应社会形势的发展变化和学生发展的需要，做学生思想的领路人，自觉抵制娱乐化思潮的侵蚀，坚决抵制庸俗、低俗之风，让学生切实感受到思想政治教育既具有很强的理论性又具有重大的现实意义，从而主动自觉地接受思想政治教育的熏陶。

本文来源：《视听》：http://www.zzqklm.com/w/qk/9501.html