广播电视编导专业开放式实验教学改革研究

新世纪以来，广播电视编导专业以一种迅猛的姿态迅速发展起来，成为中国高等广播电视艺术教育中的重要一员。然而，随着许多地方高校广播电视专业的开设，在为广电行业输送大量人才的同时也涌现出了一些问题，比如学生到工作岗位以后，无法适应工作环境，对相关仪器设备不熟悉，实践动手能力和创新能力差等诸多问题。传媒行业的日新月异要求我们必须转换教学理念，培养适应社会需要的应用性技术型人才，这就亟需高等教育者去寻找一条更加适合编导专业的有效路径，满足经济社会对“新型人才”的要求。根据广播电视编导专业的鲜明特色，积极引入开放性实验教学就是切合实际的途径之一。

    一、开放式实验教学研究现状

开放式实验教学是一种区别于传统教学的实验模式，它把研究性学习的理念引入实验教学，并在实验的时间、空间、内容以及教学方法等方面全方位开放。在开放实验中，学生根据自己的兴趣和能力水平,选择实验内容，自主设计实验方案,实施方案，从而培养实践能力、研究能力、创新能力。可以说，开放实验教学真正体现了以人为本的教学理念，为应用型人才的培养奠下了良好的基础。

目前，开放式实验教学模式已经成为教学领域的一个研究热点，国内外很多院校对此进行了一定程度的倡导和实施，为实验教学的改革提供了宝贵的经验。如著名的麻省理工学院经常把一些简单的物理实验设备放在走廊里，学生可以随时随地接触去做；美国明尼苏达大学实验室采取开放的设备管理，不受上下班限制。在教学上强调学生参与整个教学过程，为学生提供兼职，鼓励学生跟着教师做科研或者自己做项目设计、做产品。指导教师将回答学生所有的问题并予以指导，但不会为学生提供一个详细的问题解决方案。在国内，实验教学改革也十分活跃，涌现出了许多蕴含着“开放实验”思想的实验改革方案。1979年黄嘉豫教授在高校实验教学会议中首次提出“开放实验”的倡议。1994年王金发教授率先在国内探索“开放式”的实验教学模式。进入21世纪以来，许多高校陆续开展了对开放实验教学模式的研究和探索。如中北大学的“1234实验教学模式”，西安电子科技大学的“分层次”开放实验教学等，都取得了很好的效果。

从广播电视专业的教育状况来看，一些知名高校依托自身优势，逐步形成了特色鲜明的专业发展道路。如中国传媒大学，投资建设资产总值1亿3千万元的中传电视台，形成了“以奥运会等国内外高水平体育赛事为实践平台，以国家主流媒体为合作对象，面向传媒业界，以高素质、强能力的创新型高端人才”为主要目标的人才培养模式。相比之下，许多地方院校存在实验建设简陋或设备不足，专业老师缺乏媒体实践经验等劣势，这种状况，直接导致学校培养人才与社会需求之间存在一定差距，造成供需错位，产教脱节的矛盾。本项目从广播电视编导专业的现状出发，试图在新媒体语境下革新课程体系的构架，更新实验教学理念和实验教学内容，旨在培养能够与当今行业对接的新型广电人才。

二、开放式实验教学模式的应用研究

     开放式实验教学不是简单地将实验室按照学生的需求随时开门,而是需要根据学校的办学理念和人才培养目标,以学生能力培养为主线,精心构建实验教学体系,优选实验教学内容,实施以学生自主实验和独立操作为主、教师指导为辅的教学模式。在开放式实验教学过程中，教师对学生的“监管”少了，不再进行长时间的强制灌输教育，而是放手让学生主动去探索、去发现，充分发挥学生的自主意识和创新意识，为学生构建一个看似宽松、实则严格的学习和实践环境。课程改革作为教育教学改革的核心要素，对学生专业素质和就业能力的培养尤为重要。

（一）构建开放实验教学课程体系

长期以来，在全国多数高校制定的课程体系中，实验教学通常作为理论课程教学的一部分，对理论课程教学起着辅助作用。如电视纪录片，总学时为48，其中理论学时为32，实验学时为16，实验课时偏少是普遍现象。在这一方面，日本大学的实验课程学时与理论课程学时的比例要高于我国。如东京大学的大学物理理论课学时为2学时/周，相应的实验课程为2个下午/周；早稻田大学的大学物理理论课学时为1.5学时/周，相应的实验课程为1个下午/周。开放式实验教学的精髓就是开放与创新，为学生自主实验提供更为便利的条件和机会，实验课程只有作为独立课程，构建相应的实验教学体系，才能实现此目标。

依据人才培养方案的要求，开放式的实验教学体系应该是分层次、多元化的。如广播电视编导专业的实验教学体系应包括基本技能实验模块，专业技能实验模块和自主创新实验模块三个层次，从认知演示性实验逐步过渡到综合性、设计性、创新性实验。低年级学生通过到行业进行认知实践和课堂基础实验，了解行业最新发展动态，掌握摄影、摄像、录音及非线性编辑等基本操作技能。专业技能实验模块主要针对有一定基础的学生开放，学生根据课程要求，完成具有一定综合性、设计性的作品。自主创新实验模块要求学生利用业余时间，根据个人兴趣或者各类大学生创新比赛自主选题，并且鼓励根据主题吸纳不同学科不同专业背景的学生组成团队拍摄作品，教师提出指导性意见。

（二）编写开放式的实验教材

实验教材或指导书是教师进行实验教学、学生顺利完成实验的主要依据，同时使学生在实际的实验操作中获得的知识更加系统化、规范化，有助于对理论知识讲解的理解和掌握，并便于学生自习、复习和进行作业，是培养学生实际动手能力，创造性思维的重要工具。在新加坡、马来西亚流行的综合理科教材“发现”全是采用实验教学方法，让学生通过实验来发现科学，培养创新意识。但是在国内，从小学到高中，大学的实验教材普遍存在一个问题，即普遍缺乏教材更新机制，教材内容陈旧单一，版本更新速度缓慢，部分教材远落后于科学进展。这种状况，势必影响学生的实验积极性，与社会进步脱节。因此，编写与时俱进的开放式的实验教材是实验教学成功与否的关键一环。

广播电视编导专业是一门应用性较强的新兴学科，在实验教材的编写上，应突破传统的学科体系，每个章节（教学单元）要以任务或项目要求为依据遴选、整合基础知识，明确完成本项任务的基本技能目标，按照任务驱动的教学理念，每章要设置难易程度合理的工作任务或项目作为实训内容，并选择一个典型的案例，引导学生完成学习任务。在实验教学中要以单项技能训练为基础，注重知识点联系的单项技能训练和以项目为实现目标的综合技巧训练，突出两者之间的内在联系。

（三）共享开放式的实验教学资源

近年来，各大高校在实验室的建设上都不同程度的加大了经费投入，购买先进的仪器设备，建设实验管理平台等，开放式的实验教学不仅体现在时间、空间的开放上，更重要的是体现在实验教学内容的共享上。实验教师应建立教学内容资源库，为学生提供有关开放实验的、丰富的、多样化的学习素材，供学生自主抉择学习内容和实验项目。每个资源库应包含课程简介、实验指导书、实验项目、PPT课件、音频、视频文件及相关网站资源。不同程度的学生通过实验教学资源平台，可以得到不同的实验享受，真正发挥学生的想象空间和创造力。 

三、结语：  

开放式实验教学改革是一项综合的系统工程，如何与理论课程相配合，提高实验教学质量，建立实验教学评估体系，是未来实验教学发展的方向，同时也是培养学生自主能力和创新能力的一条必由之路，需要在教学实践中不断地探索与研究。

本文来源：《视听》：http://www.zzqklm.com/w/qk/9501.html