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融合主流,快乐成长——谈盲生社会交往能力的培养

作者:刘大巍来源:《文学教育》日期:2018-05-16人气:1579

人与人的社会交往包括了语言信息、肢体信息、面部表情等多个方面。其中面部表情、肢体信息主要通过视觉获得,而盲生由于视觉障碍使其在社会交往的过程中遇到一定的障碍,这会反过来影响盲生社会交往。

一般来说,视力障碍的儿童在心理发展上与普通儿童的心理发展基本相同,但我们也必须看到视力障碍在客观上确实影响了盲生的个性心理发展。根据北京医科大学的相关调查研究:盲生无论是在自我意识、情绪特征、意志品质还是人际关系上均与普通学生存在着明显差异。由于视力上的障碍,盲生容易形成自卑、敏感、多疑、孤僻、依赖等心理。在行为表现上:大多数盲生不愿意独自外出,不愿意主动接触陌生人;社会交往的范围较窄——以家人和朋友为主;参与社会交往的热情较低;受限于视力障碍,社会交往的主要方式是语言,很少进行非语言交流;与外界的交往一般使用电话或者书信的形式,信息较为的内容较为贫乏等。从这些情况中我们可以得知:相比普通儿童,盲生在社会交往上存在着一定的障碍,需要家人、老师和朋友的引导。

一、盲生社会交往障碍的原因分析

造成盲生社会交往障碍的原因是复杂的。首先是视觉障碍给盲生带来的认知障碍,同时由于视觉障碍容易让盲生在社会交往的过程中产生消极情绪;其次,盲生的社会交往障碍还收到自我意识薄弱、交往技能缺乏等方面的影响;最后,家庭、社会等客观因素反过来也会影响到盲生社会交往能力。

1.认知障碍的影响。由于视力障碍导致盲生对外界环境了解不足,客观上存在认知障碍。同时由于视力缺陷,盲生缺少与正常人的交往,社会活动范围较窄,社会阅历有限,社会活动范围较小。加之视力障碍导致盲生的缺少正确的自我认知,自我评价较低,性格上多自卑、敏感、缺乏自信,容易养成孤僻、多疑的人格倾向。这些认知障碍都阻碍着盲生进行正常的社会交往[1]。

2.消极情绪的影响。情绪是人们在心理活动中对客观事物的态度体验,一般来说,需要得到满足时会产生积极快乐的情绪,需要得不到满足时会产生消极负面的情绪。对个体而言,情绪有着社会适应的功能:个体通过情绪理解自己和他人,通过情绪改善人际关系。愤怒、嫉妒、自卑等消极负面的情绪会影响个体的人际交往导致社会交往的障碍。而社会交往障碍又反过来影响个体进一步产生不良情绪,如此恶性循环最终导致严重的心理疾病。虽然视力上存在障碍,但盲生在生活和学习中依然也会产生各种各样的需要,需要得到满足或者得不到满足时一样也会产生积极情绪和消极情绪。但是,与普通儿童不同的是盲生在于外界的基接触中受视力障碍的限制,许多需求得不到满足进而引发其消极负面的情绪,这些消极负面的情绪会让盲生产生较为严重的交往障碍。

3自我意识薄弱的影响。人的自我意识包括了自我认知、自我评价、自尊、自爱、自信、自我控制等,是人对自己以及自己与周围世界的认识、体验和评价。自我意识是个体在社会化过程中逐步形成和发展起来的,对自我以及自己与周围环境关系的多方面多层次的认知、体验和评价,是个体关于自我全部的思想、情感和态度的总和。认识自我与接纳是达到心理健康其他标准的先决条件。盲生由于视力上的缺陷限制了他们对世界的认知,也让他们的自我认知出现了偏差。不少盲生无法从内心坦然接受自己的视力障碍,多表现为自卑、缺乏自信心、人际关系敏感等。加之在成长过程中不可避免的会面对被同龄人讥笑、忽视、否定、孤立等成长的阻力和破坏力,使得部分盲生的自我形象较低,自我意识薄弱,社会交往中处于被动的局面。

4.社会交往技能欠缺。由于视力障碍,盲生在言语学习上存在着认知空洞的问题。例如,他们无法感知色彩,所以只能靠死记硬背记下色彩方面的词汇。缺失视觉形象的词汇学习往往让盲生学到的词汇与形象脱节,这些客观存在的问题给他们的社会交往产生了一定的障碍。加之盲生无法感知肢体语言、面部表情等社会交往中的无声暗示,自身也无法借助表情、手势等肢体语言来表达自己的内心感受,使其在社会交往中无法全面了解别人的意思,也无法完全表达自己的所思所想[2]。

5.家庭、社会因素的影响。家庭是塑造个体个性、形成意志品质的关键场所。盲生由于存在视力障碍,家庭成员对他的态度深刻的影响着盲生个性的形成。部分家长要么无法正确认知和接纳孩子视力障碍的客观事实,养成孩子自卑、孤僻的心理;要么过分溺爱孩子,养成盲生骄纵、自私的心理。这些均不利于盲生良好个性的形成。作为社会中的个体,每个人在社会化的过程中被社会所影响,又在社会化的过程中推动着社会的发展。社会环境从方方面面影响着个体。对盲生而言,中国社会环境中缺乏对视力障碍人群足够的关爱是影响其正常社会交往的一大因素。无论是道路、房屋、公共设施等均没有完全考虑到盲人,例如交通信号灯采用红绿灯的形式指示行人和车辆通行,对盲生来是无法感知的,在没有他人帮助的情况下盲生独自穿过十字路口几乎是不可能完成的任务。近年来导盲犬的出现极大的解决了盲人独自出现的问题,但又存在着公交、地铁拒绝导盲犬上车的困境。如此种种限制了盲人的社会交往。同时,社会观念依然存在着对盲人的偏见,这也是让盲人难以融入社会无法与人进行正常社会交往的一大因素。

二、融合主流,快乐成长——培养盲生的社会交往能力

针对盲生存在的社交障碍,盲校要有意识的引导盲生正确认识自我、评价自我,培养盲生必要的社会交往技能,通过开展形式多样的活动给盲生创造社会交往的空间,同时注意对盲生进行正确的心理疏导。

1.加强认知指导,帮助盲生形成正确的自我意识。针对盲生因为视力障碍而带来的认知障碍,教师在教育教学中应当着重加强盲生的认知训练,帮助盲生克服普遍存在的认知偏差。教师可以在教学活动通过创设情境让学生体会不同身份、不同角色的人物,利用角色扮演来帮助盲生学习社会交往技能和社会交往语言。教师还可以通过行为引导、榜样激励、正向反馈等方式帮助学生正确的认识自我,逐渐克服自卑、敏感的心态,形成正确的人生观、世界观和价值观。帮助盲生正确的评价自我、接纳自我,坦然面对自己的视力障碍。教师还可以协同家长做好家校合作教学,让盲生在成长过程中感受被接纳、被欣赏、被关心、被重视、被爱护、被了解、被肯定等成长的助力,从而正确的认识自我、积极的悦纳自我,塑造健康的自我形象[3]。

2.培养学生必要的社会交往技能。盲生学生因为视力障碍的影响,无论在社会交往的手段还是社会交往的技能上都有所欠缺。因此针对这一现状盲校应当从教给学生必要的社会交往技能出发,帮助学生提高社会交往能力。例如,帮助盲生提高自身修养,养成豁达开阔的胸襟,有助于提高盲生的社会交往能力;培养盲生交往的艺术,学会聆听的技巧、谈话的技巧和盲生力所能及的肢体语言技巧,有助于提高盲生在交往过程中营造良好的氛围;培养盲生正确健康的自我形象,从仪容仪表做起,促进人与人的交往。

3. 创造盲生社会交往的空间。由于视力障碍,不少盲生的生活只能在单调的“两点一线”(学校、家庭)范围内。这样狭小的交往空间不利于培养盲生的社会交往能力。因此,盲校及盲校教师可以思考如何开展形式多样的活动,拓宽盲生的交往空间,给盲生提供更多与正常人交往、交流的机会。例如,通过积极开展第二课堂活动为盲生创设与正常孩子的交往机会;通过团队生活带领盲生去感受大自然;通过社会实践活动帮助盲生感受社会生活,开拓学生视野,增长学生的社会阅历等。

4.通过心理疏导扫除盲生交往的心理障碍。针对盲生心理承受能力较差,消极情绪较多、自我意识薄弱等现状,学校应当从培养盲生健康心理出发,做好盲校学生的心理疏导。例如通过开设心理健康相关课程让学生了解什么是自我意识、什么是消极情绪和积极情绪;教会学生正确的情绪疏导方式,学会正确的沟通交流方式;培养学生面对现实、克服困难、经受挫折的能力。通过开展形式多样的心理辅导小组活动帮助学生正确的认识自我、接纳自我,树立正确的自我意识和自强意识。[4]

三、结语

正如马克思所说:“人在本质上是他一切社会关系的总和。”作为社会性动物,人必须要融入社会,与人交往。社会交往是帮助个体融入社会,增加人与人之间的了解,发展亲密关系的重要方式,是人类社会生活中不可或缺的部分。对盲校学生而言,培养其社会交往的能力,帮助其更好的融入社会,是非常重要的。盲校可以通过加强认知指导,帮助盲生形成正确的自我意识;教给学生必要的社会交往技能;创造盲生社会交往的空间;通过心理疏导扫除盲生交往的心理障碍等方式帮助盲生融合主流,快乐成长。


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