应用技术型院校英语词汇教学现状与策略的研究

词汇作为语言的一个重要单位，是承载意义的关键载体。具备充足的词汇量是英语学习者掌握及运用该语言的关键因素。词汇的系统性教学和学习研究在英语语言学习当中起步较晚，与语音和语法教学相比，词汇学教学依然处于一个被忽略的地位，教师自身词汇能力及对于各类教材的科学合理使用情况并不乐观。词汇学习策略研究是帮助学习者理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为（O’Malley &Chamot,1990），旨在提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容（Chamot,1987）。针对新型本科院校在英语教学过程中学生对快速扩充词汇量的需求和词汇教学实际效果成效不够显著这一事实，试图对该类本科院校的词汇教学活动进行探讨。

1. 调查方法

1.1 调查对象

本研究的调查对象为86位浙江水利水电学院2016届工程专业学生，其中水利工程专业40人，软件工程专业46人。在这86位学生中，有23位女生，其余为男生。

根据《大学英语》课程教学大纲，从高中进入大学的绝大多数学生逐步进入英语学习的第三阶段，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2000个单词及一定量的日常词组，能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头和书面材料。选择这些学生作为调查对象的原因是：一、该阶段学生曾经有或正在经历英语词汇学习；二、大二学生对于扩充英语词汇量并顺利通过国家公共英语考试的愿望较为迫切；三、该阶段学生在英语词汇运用过程中常遇到实际问题，并希望能找到尽快解决问题的办法；四、因水利工程与软件工程的学科专业性较强，故学生在掌握通用大学英语词汇以外，还需不断扩充与本专业相关的词汇。

1.2 调查手段

本次调查以O’Malley & Chamot (1990)的学习策略理论为依据，参照Gu & Johnson(1996)的词汇策略研究，对学生开展问卷调查。共设15个问题，每个问题结合学生自身实际情况设置“A完全符合、B有时符合、C完全不符、D不确定”四个等级的选项，旨在了解学生对英语词汇学习计划的制定实施、自我监督、学习方法、运用程度等情况。

1.3 调查结果

调查显示，学生认为词汇学习在英语语言学习中起着至关重要的作用。65%的学生认为，在词汇学习过程中遇到的问题远远多于语音和语法学习。71%的学生反映现阶段课内英语词汇教学与课外自学的成效不大，缺乏学习方法与技巧，这说明学生已充分意识到教师教学及学生自学过程中的不足。从词汇教学途径来看，79%的学生将本科教材作为扩充词汇的主要来源，极少接触工科专业相关英文词汇。依据本次调查，总结出英语词汇教学主要存在以下问题：

1）“死记硬背”的词汇记忆方法。

强化记忆法是多数语言学习者最主要的学习方法。然而，随着词汇量的不断扩展，机械式的记忆功效会随着时间的推移而逐渐减退。且语言的词汇并不是由孤立的单词毫无规律或毫无秩序地堆积在一起，也不是按时间或字母顺序排列的（Carter, 1987;McCarthy, 1990; Harmer, 1991）。至少79%的学生通过反复背诵教材单词表中的新词扩展词汇量，这无疑使单词脱离上下文语境，影响对语篇整体意义的把握。

2）对词汇本身具备的文化内涵的忽略。

由于大部分学生将记忆作为词汇学习的重点，而词汇的意义往往被浅显地定义为字典的含义。事实上，词汇本身具有更深刻的文化内涵，受文化影响的两种语言之间几乎不存在完全对应的词义关系（Gairns & Redman, 1986）。因此，依靠母语概念记忆词汇的方法不利于对词汇内涵的吸收和内化。

3）对词汇应用方法掌握不够全面。

有超过半数学生（57%）更倾向于对单词拼写、发音和中文含义的学习，这使得词汇学习变得僵化和呆板。而想要正确运用词汇，除了注意拼写发音及字典含义以外，还应了解其相关的词性、搭配、用法及由其演变来的派生词等。有限的教学资源以及教师自身的词汇修养等因素制约着学生全面掌握词汇的能力。

4）对英汉词典使用不当。

几乎所有学生（98%）都意识到词典在词汇学习过程中的重要性。然而，仅有10%的学生依然使用英汉字典，大多数学生在阅读过程中使用“电子词典”，更有少部分学生（2%）在不影响整体材料理解的前提下直接略过不懂的单词。“电子词典”的使用固然为英语学习者带来便捷，但其释义的详尽程度较传统字典有较大差距。

5）对应用型专业词汇的积累较少。

    考虑到当下应用技术型本科院校的专业特点，工程专业学生对工科英语词汇的需求量日益增加。本次调查数据显示，教师基于大学英语通用教材的词汇教学更偏向于提升学习者日常交流的能力，而极少涉及专业背景相关的教学内容，由此导致英语词汇的教学与实践应用相关度较低。

综合调查数据分析表明，英语词汇教学策略依然以相对单一的“死记硬背”为主，学习者缺乏合理的学习策略；对词汇缺乏深层文化内涵的理解；所教学的词汇在学科领域内实用性不强。

2. 学习策略与教学建议

2.1学习策略

1）养成勤做笔记的学习习惯。将课堂内外学到的新词汇及时记录下来。

2）大量阅读英语材料并充分利用词典。在扩大阅读的基础上积累词汇，并利用字典对词汇的读音、拼写、涵义、搭配、词性等进行详尽的学习。

3）通过语素分析掌握单词涵义。了解词根和词缀，通过改变前缀与后缀从而改变单词的词义或词性，达到扩大词汇的目的。

4）掌握词汇的联想记忆法。从单词的读音、词形、词义入手，合理想象、归纳总结单词的意义与用法。

2.2 教学建议

1）选择合适的教材。

当下琳琅满目的词汇学习资料使得合理挑选教材的任务尤为重要。由于教科书是词汇学习的主要渠道，不同的词汇书籍各有特点及侧重，因此教师必须根据学习者的需求及教学目标对教材进行甄选。在条件允许的情况下，对初次使用的教材进行测试性教学，综合教师的词汇教授体验和学生的词汇学习效果反馈，对新教材进行详尽的分析，以此获取最适合本阶段词汇教学的材料。

2）提升教师的能力。

调查表明，尽管教师在课前进行充分的教学准备，教学方法相对多样，学生对教学活动的满意度仍待提升。仅讲解课件中的词汇知识点已经无法满足学生灵活运用英语词汇进行交流活动的需求。教师需要对词汇进行系统、清晰的详解，这就要求教师将知识点化难为易、化繁为简，不断提升个人专业水平，及时更新相关知识。

3）尽可能优化教学方法

由于大学英语教学环节缺乏词汇教学的实践经验，传统模式下的学习方式使词汇学习尤为枯燥。教师应当尽可能灵活地运用各类教学手段，使课堂教学生动有效，从侧面激发学生的兴趣和学习动力。

4）引导学生自主学习

教师应当充分挖掘学生自主学习的能力；学生应当减少对教师教学的依赖，有技巧地进行自主学习。教师可以布置词汇习题，鼓励学生进行研究式学习，为其提供独立思考的机会。词汇知识的掌握远不止教师在课堂内的讲授，学生应当尽可能预习及复习，当在学习过程中遇到瓶颈时，主动寻求解决办法。

5）改进词汇测试。

测试在教学过程中有至关重要的作用。对于词汇测试，除了运用单一的笔试，开、闭卷考试、课前测验、报告等形式也应在考察形式之列。闭卷考试易导致学生只注重对词汇的记忆而忽视思考与理解；开卷考试则更注重对词汇的灵活运用；课前测试能有效检测学生的预习情况，也是鼓励学生有意识预习的有效手段。

6）融入专业建设要求

    将英语词汇教学与应用技术型本科院校的人才培养方案要求结合起来，旨在培养具有对外服务与交流能力的全方位素质型人才。这要求教师在进行通用词汇教学以外，结合工科专业特点，有针对性地设置词汇教学活动及内容。

3. 结语

通过对应用技术型本科院校英语词汇教学现状的研究，能及时发现该过程中存在的不足，积极采取措施，改善词汇学习策略。这不仅提升了词汇教学质量，提高了词汇学习效率，更培养了学生自主学习的能力，激发汇学习热情，从而推动应用技术教育理论和实践过程不断前进。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html