职业院校专业教师职业技能培养之研究

提及现代职业类院校专业教师的职业技能的培养问题，学者们普遍认为就是培养双师型素质教师的有关问题。双师型教师在当下职业教育发展过程中已经讨论热烈。在职业教育发展初期双师型素质教师概念的提出，仅仅是一种专业教师的发展方向导向，其内在的含义应当随着职业教育教学实践的发展而不断的完善和丰富，例如有双证、双能、双职称、双层次等多种诠释。但这些并不能够全面客观的诠释现代职业院校的专业教师的职业技能培养问题，职业院校专业教师的职业技能培养与提升应从职业化和专业化两个方向发展。因此，正确地把握职业院校专业教师职业技能培养问题并探寻职业院校专业教师职业技能的培养提升途径，是解决职业院校高素质专业教师队伍建设的关键。

1、 职业院校专业教师的职业技能问题

1.1高职教师职业能力的内涵

现代职业教育对职业院校专业教师职业技能提出的要求是：职业院校的专业教师要具有坚实的科学理论知识功底，同时，还应掌握与专业相关的实际工作技术技能以及工作中重点技能提炼能力；不仅能传授专业基本理论知识和基本技能，还应具有从教育教学的角度将基本理论和基本技能专业教学相融合的能力；不仅要深入掌握所在专业所面向的具体职业岗位工作环境中的具体技能知识，且要有很强的能力将其融入相关专业课程开发过程之中，并通过职业技能导向教学从而实现现代职业技能培养的目标。总之，职业院校专业教师的职业技能应具有专业知识理论和基本教学理论以及职业岗位工作实践和工作技能教学实践。

1.2高职教师职业能力要求的具体表象

职业院校与企业相结合培养模式现代职业教育的人才培养模式改革创新的重要切入点，基于实际工作岗位职业能力的职业教学模式的开发与实践是现代职业院校人才培养模式以及课程改革的基础，职业院校的专业教师要适应现代职业教育教学的发展要求，在实践能力结构和理论知识结构上要达职业院校专业教师的职业技能的内涵。在实践教学过程中要达到以下两点：第一，必须符合面向实际企业工作岗位的结构与完成相关岗位工作技能的需求，同时，注重实际企业工作过程中所需的职业技能的培养；第二，在实际的教学实施过程中必须以职业院校学生的认知客观规律为基础，以职业岗位的工作技能要求为参照系，通过过程化学习，工作过程即为学习的过程；

2、 职业院校专业教师职业技能形成

2.1“讲师-汽车高级维修工”专业教师炼就期

作为一个新教师要做的首先是站上三尺讲台，重点讲好一门专业课，课不求多，但务必要精，最好有经验丰富的“高人”精心、严格指导，严格要求，培养出良好的教学与职业习惯。理论教师培育期的目的是系统地掌握专业理论知识，同时注意相关课程的结合与配套。

在系统地讲授过3遍以上单门专业课程之后，有了动手解决实际问题的强烈欲望，在经验丰富专业实训指导教师的指导下，认真规范做好专业实训（师）工作。通过指导专业实训，熟悉专业工作岗位的基本工具、量具、仪器设备、常见操作项目的操作，达到熟能生巧及项目熟悉有经历的目标。

有了专业理论的学习，有了实训环节的训练，有了理论与实际问题的验证，同时也有了更多的思考与想法，促使教师会有下一轮向更高层次追求的目标与动力。再次走上讲台，边学习、边讲授、边通过指导学生训练，稳固理论知识与实践动手能力，搭建自己成为工学结合型教师的平台。

经过学校理论-实践-理论-实践，多次反复后，学校这种简单、静态的讲解分析，无法验证结果正确与否的讲授与分析模式，已失去了新鲜感，会促使教师有解决真实问题的欲望与动力，走向真实工作环境是唯一的出路；同时走向一线工作岗位也可积累更加丰富的工作经历、真实教学案例，对丰富今后的教学非常有益；再次，对教师加强与社会的接触，加强与企业的交往与联系，丰富教学，搭建学校-学生-企业-教师的平台也很有好处。此时，个人应主动提出，学校也应该大力支持教师走向社会专业企业进行锻炼与学习。

在此，需要强调的是：教师在什么样的工作环境下才更有利于社会实践能力的提高。首推：校企合作，企业培训教师，教师企业认证考核上岗；教师学校内部训练；教师脱产服务合作企业（自己院校建立的企业更好）；教师参与学生培训或企业员工培训。其次，教师校内做好各种理论准备与实训项目训练，争取企业一线岗位参与机会锻炼工作，教师要完成工作经历总结、提炼工作。另外，长期对一线工作案例的积累与研究也是一项必不可少的工作。

2.2 副教授-技师型专业教师炼就期

经过企业一线工作岗位的锻炼与学习，有了真实的经历、体验，有了对岗位的认知，建立了实战工作的平台，实现了职业院校专业教师职业技能的初次升华。经历中大量的实战或教材杂志上的一线素材可更加丰富、生动有趣地走入课堂教学中。

专业教师不应只抱着一门课程教学，应多增加几门课程的教学，使教师专业知识、专业技能、实战能力更加全面，以使综合素质与能力再上一个台阶。此时，在保证学校教学的同时，参加一定的社会服务培训，利用丰富的综合能力，培育一些年轻教师，帮带中成长对各方都有很大的帮助，也要尽力做帮扶工作。有条件时，做好各级技能大赛辅导与参与工作，对提高个人能力也有实质性的帮助，参与有压力的锻炼多多益善。

2.3 教授-行业专家炼就期

要想成为高职院校行业专家没有一线独立工作经历，或主导一线专业岗位工作经历，是不可能真正成为出类拔萃的行业专家的；要想成为行业专家，能很好地协调学校-企业各方的关系是必要条件。积极参与社会培训是成长为行业专家的必由之路。

3、职业院校专业教师培养的对策

实践证明：教师直接到企业锻炼获取技能水平提高效果大多不太理想，建立省级实践教学基地，规范培训大纲，定期对专业教师进行实践培训非常有效。另外，根据自身院校的仪器设备编制实践教学计划也非常重要。

3.1建立激励机制

心理学理论表明，人人都需要激励。有效的激励能激发出职业院校专业教师的最大潜力，创造充分的条件将专业教师的理论研究与实践技能成果有效快捷的转化为教学生产现实生产力，在专业对口条件下鼓励专业教师在企业兼职和创业，既发挥其价值有能提高教师职业技能。职业院校充分利用校企合作项目的教育教学基地资源，创建校企合作项目式工学结合的创新创业模式。

3.2制定合理保障措施

科学合理的保障措施是保障职业院校的专业教师职业技能培养的关键，措施得当严格执行，专业教师的职业技能培养才能达到预期目标。对专业教师的管理，可以按照专业教师的职业能力不同进行分层级管理。专业教师分层级管理是依照不同岗位的专业教师所要求掌握的知识技能和教学水平等，将专业教师划分为不同的层次，这样的层级划分，为专业教师的考核、聘用与晋升提供重要依据，同时也为专业教师职业能力培养提升指出明确且具体的目标。

4、结束语

职业院校专业教师职业技能的培养，需要构建科学合理的基础专业理论知识唤新迭代机制，从而持续提升其专业知识水平；建立机制化企业锻炼与职业实践的专业教师实践能力提高模式，来提升其掌握岗位职业实践能力的水平。专业教师的成长离不开社会大环境，离不开学校的大力支持与培育，离不开个人的兴趣与努力。一个专业的发展也离不开专业带头人的成长，也要靠领军人物的支撑与引领，创造更高的平台去发展。新型高职院校专业应该在校企之间流动性服务，就像医院里的坐诊专家一样，为学生、为学校、为企业、为客户共同服务。职业院校专业教师职业技能的培养关系到职业院校师资建设，关系到职业教育教学水平的提高，关系到全国性示范校建设，其工作任重而道远，在建设的过程中，必定会遇到挫折，但只要我们坚定信念、持之以恒，就一定能够获得进步和成功。

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