思想政治理论课专题教学的思考——以《思想道德修养与法律基础》课程中“大学生理想信念”为例

无论是从社会转型的现实需要、大学生自身理想信念状况、高校理想信念教育现状，还是从大学生将要在长期的社会主义建设中发挥的作用来看，注重加强对大学生理想信念的教育的针对性和实效性显得尤为重要。专题式教学具有主题鲜明、重点突出，教学针对性强的优势，对大学生的理想信念教育采用专题式教学具有深刻的意义，也越来越被高校思想政治理论课的教学广泛运用。

一、“大学生理想信念”专题式教学环节

专题式教学，就是教师根据教学大纲培养目标要求，对教材内容进行重新梳理和整合，形成既有重点又有难点，前后理论知识相互联系同时又具独立性的主体模块式教学方式。^[]每一个专题的教学包括具体的教学目标、问题设定、相对独立的理论主题、教法配置选用案例等。根据建构主义学习理论，建构主义不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。随着信息技术成果对建构主义所要求的学习环境提供了强有力的支持，建构主义学习理论对教学设计发挥了重要的指导价值。建构主义理论提出了许多教学方法与模式，其中支架式教学由搭脚手架（围绕学习主题，按“最近发展区的要求”建立概念框架）、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节构成；抛锚式教学由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价五个环节构成。

理想信念教育是高校思想理论课教学的重要内容，在对本专题的教学构成环节的思考上，为了突出“大学生理想信念”专题式教学的完整性，这五个环节在专题教学中是必不可少的，分别是大学生理想信念教育的教学目标和基本要求设计、大学生理想信念专题内容与逻辑结构设计、大学生理想信念专题导入与案例选择设计、课堂互动与课外补充设计、重难点解析与专题总结设计。

二、“大学生理想信念”专题式教学的设计

（一）教学目标与基本要求的设计

本专题的教学目标和基本要求的设计，是对大学生理想信念教育教学目标的总体把握，也是在思想政治理论课教材的基础上对教学大纲的根本体现。本专题的教学目的和基本要求是，帮助大学生确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路，为实现中华民族伟大复兴而奋斗的共同理想和坚定信念，把握实现理想需要具备的基本条件，引导大学生坚持社会理想与个人理想的统一，在建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的实践中化理想为现实。

（二）专题内容与逻辑结构的设计

杨志平，关桂芹指出，专题教学法要遵循整体性原则，强化问题意识，把着力点放在提升学生理论认知和理论思维的培养上，做到政治性、思想性和理论性相统一，专题式教学的难点是对专题的整体设计。^[]本专题关于“大学生理想信念”的专题内容和逻辑结构的设计，一共分三节进行：第一节是关于理想信念的含义、特征和重要意义的阐述，使学生在理论层面对理想信念有一个最基本、最初始的界定；第二节是引导学生认识大学生的历史使命，以及如何肩负其历史使命，同时向学生引入马克思主义的科学信仰与中国特色社会主义共同理想的内容，使学生对科学的理想信念有一个正确的方向把握；第三节是在前两节理论学习的基础上，在学生了解了什么是理想信念，为什么要树立科学的理想信念的基础上，引导学生探讨与思考如何在实践中化理想为现实。包括了让学生思考和把握理想与现实、个人理想与社会理想之间的关系，最终通过回归现实生活，就学生各自的实际情况，引发学生探讨不断实现其理想的路径。遵循是什么、为什么、怎么做的这样一个逻辑思路，将理论学习与实际生活结合起来，完整的实现了对大学生理想信念的专题式教学。

（三）专题导入与案例选择的设计

在专题导入环节，抓住学生的现阶段普遍的兴趣点至关重要，这样可以很好的汇集学生们的注意力，同时又能有效扩展开学生们的发散性思维，围绕专题导入的问题引发关注和思考。^[]“理想信念”这一章，除了采用讲授法外，还可采用案例分析法和社会实践教学法。有教师在教学这一章时，选取了两个案例，一个是“邢前对话马加爵”，另一个是“居里夫人的信念”，这两个案例从正反两个方面有力地证明了理想与信念是一个人健康成长、成就事业、开创未来的精神支柱和前进动力。^[]由此可见，在进行案例选择时，以大学生的认知能力水平和范围，以及他们了解过的人物事件或是社会热点问题作为探讨内容，更容易引发学生的思考，加深学生对本专题的认识与感悟，使大学生的理想信念在思想层面逐步接近所要达到的教学目标和基本要求。

（四）课堂互动与课外补充的设计

关于课堂互动环节的设计，包括了师生互动和学生在小组成员之间的互动。例如，在大学生理想信念专题式教学过程中，教师提问学生有过哪些理想、现阶段的理想是什么、以及为了实现这些理想做过哪些努力等一些随着教学的推进随机引发对学生的设问，使学生保持围绕专题主题思考的状态，也可以在典型案例的分析中进行师生互动和小组间的学生互动。

课外补充设计是相对于在课堂内需要进行的教学环节而言的，在进行正式的专题教学课堂前，以及在专题式教学课堂结束后，为了加强教学效果在课堂外的一个教学补充。课外补充包括课前在班级群里发送专题学习资料、小组成员划分及任务分工情况、课后对学生进行访谈、形成一个理想信念教学效果追踪了解，掌握学生的学习效果。

（五）重难点解析与专题小结的设计

大学生理想信念专题教学的重难点：一是让大学生理解到个人理想与共同理想的关系，理想信念对大学生成长成才的重要性；二是让大学生充分认识实现理想的长期性、艰巨性和曲折性；三是引导学生坚定确立马克思主义的科学科学信念。在做到对大学生理想信念教育的重难点解析与深入阐述的过程中，需要将理论知识与实践教学相结合，教法的运用与学生的实际情况相结合，以学生解决问题的需要为主，引导学生确立科学的理想信念。

专题总结包括了教师针对学生在专题教学过程中独立思考、合作学习和讨论发言等参与情况的一个评价环节。教师在专题教学末进行专题总结，是一个呼应主题，突出和体现教学目标和要求的过程，同时也是教师的一个准确认识和把握到本班级学生现阶段理想信念实际情况的良好机会，可以通过深入浅出，结合学生的实际生活，引导学生加深对马克思主义的科学信仰和中国特色社会主义共同理想的认知和认同，逐步达到“内化于心，外化与行”的最终效果。

三、“大学生理想信念”专题式教学的评价

为了及时得到学习效果反馈，真实了解到本专题的设计达到的教学效果，便通过了问卷调查的形式，向接受了本专题教学的79名同学发放了问卷。此次调查对大学生理想信念专题式教学的效果有了更加客观的评价，为不断完善大学生理想信念教育的专题式教学，以及其他教学内容的专题式设计都有很好的参考价值。

以下是问卷中的部分问题的调查结果，可以归纳出这四点：

1、“在大学生理想信念教育专题式教学中，你认为你的学习效果如何？”在这项调查中，60.76%的学生认为这样的大学生理想信念专题式教学效果很好，39.24%的同学认为效果一般。由此看来，大学生理想信念专题式教学的设计在总体上看是比较成功的，使绝大部分同学反馈学习效果很好，但同时针对仍存在一定比例的学生认为学习效果一般这样的现象，说明此专题在专题内容和环节的设计上仍需要不断改进，增加融入学生们的期待。

2、在问题“你认为专题式教学与非专题式教学，哪种教学方法更能激发你的学习兴趣？”和“你认为你在课堂上激发的学习兴趣对你的学习效果影响大吗？”的调查中，86.08%的同学认为相较于非专题式教学，专题式教学更容易激发学习兴趣；88.61%的同学认为课堂上激发的学习兴趣对他们的学习效果影响很大。由此看来，学生的学习兴趣是教师提升教学效果不可忽视的重要方面。

3、在大学生理想信念专题式教学课堂探讨的案例选择上，学生们愿意探讨的案例主要是社会时事热点、新闻头条、校园学习和生活中存在的现象，还有82.28%的学生认为专题式教学中的互动环节对加深他们的思考和学习有很大帮助，同时学生们认为专题式教学可以很显著的锻炼和提升他们的思维集中和发散能力、语言表达和组织能力、逻辑思维能力和随机应变能力；

4、与非专题式教学课堂相比，学生们认为专题式教学课堂理论知识讲授与实践探究相结合，有利于学以致用、案例贴近生活实际，可以从自身的角度引发思考、课堂互动环节可以加深思考，汇集群智，对问题解析更加透彻、课堂形式更加灵活，可以激发课堂参与的积极性、教学的内容紧紧围绕专题主题展开，学生的学习目标更明确，以及在其他方面收获更多。

综上所述，专题式教学可以通过学生们愿意探讨的案例，激发学生们的学习兴趣，课堂上的学习兴趣又在很大程度上直接影响学生的课堂学习效果，所以在一定程度上专题式教学相比非专题式教学在加深学生的思考和学习，锻炼和提升学生的能力方面具有优势，使学生的学习效果更佳，综合学生在专题式教学课堂上的表现，给学生的成绩评价更加符合和贴近学生真实的思想素质和能力水平。当然，本专题的教学设计还存在需要不断完善的地方，除了在教学方法上调动学生课堂参与的积极性、保证高质量的教学效果，还需要注重积极增进师生情谊，给予学生更多的人文关怀，在情感上激励学生乐于学习，调动学生学习的兴趣与积极性，养成良好的学习习惯和学习思考能力，围绕学生学习和生活的各个方面，综合运用各种教学方法和教育手段，全面促进教师教学质量和学生学习效果的提升。

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