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《影视后期制作》课程中应用混合教学模式研究

作者:张成良来源:《记者摇篮》日期:2019-09-12人气:45

 一、《影视后期制作》课程教学现状

(一)主体性错位问题

在《影视后期制作》课程教学过程中,相关教师往往占据着较为重要的主体地位,对学生们进行半灌输式的教育。这种教学模式的存在在很大程度上抑制了学生们的学习兴趣,从而促使其形成了被动的学习态度。而《影视后期制作》课程相较于其他课程而言,除了相关技术的获取之外,其对于学生的创意性要求也是较为严格的。主体错位性问题的存在对于激发学生创意性而言是极为不利的[1]。

(二)重理论轻实践

除了上文中提到的当前我国动画、影视专业《影视后期制作》课程教学过程中,其主体错位性问题较为严重之外,相关教师重视理论教学忽视实践教学的现象也是时常发生的。学生们在日常的学习过程中只掌握了相应的理论基础,却并不熟悉市场的实际趋势,不了解综合性项目的整个制作过程以及每个环节中所涉及的基本要求。重理论轻实践现象的存在对于学生们适应社会、融入社会发展而言是极为不利的,相关教师应当给予足够的重视[2]。

二、《影视后期制作》课程中混合教学模式的应用

(一)小组合作学习法

针对上文中提到的,在《影视后期制作》课程教学过程中,学生主体性地位受到了冲击这一问题,相关教师可以充分运用小组合作学习法。即按照相关规律将学生们分为特定的小组,课堂教学任务的完成皆以小组为单位进行操作。比如相关教师可以亲自为学生们命题,如以“环卫工人的一天”为题进行拍摄与制作。针对这项任务,学生们需要通过团队的协商,制定符合自身团队需求的拍摄计划,如部分学生与环卫工人进行具体的协商,部分学生负责取景等等。在此过程中,学生们的积极性得到了充分的调动,其可以根据自身的意志对拍摄进行适当的设计,这对于培养学生自主意识而言是极为有利的。除此之外,学生们的合作能力也在潜移默化中得到了一定程度的提升[3]。

(二)多媒体教学法

在科学技术不断更新发展的当下,多媒体的普及率及应用率都得到了相应程度的提升。其不仅在娱乐、金融等行业发挥着自身不可取代的积极作用,其在教育事业中同样得到了广泛应用。所谓多媒体教学法,就其实质而言,其实是指相关教师利用多媒体技术将教学知识点的讲解进行录制,并且将其发布于网络中,供有相关需求的学生进行观看。就多媒体教学法的应用而言,其所拥有的优越性是不可比拟的,具体如下:首先,学生们在实际上课之前,可以利用多媒体教学视频对当日所需学习的相关知识点进行预习,并且尽量理解与掌握。而在实际的教学过程中,相关教师只需对相应知识点进行一定程度的答疑解惑以及复习即可。课堂中的大部分时间内,教师可提出一系列相关问题供学生们进行思考与讨论,启发学生们在掌握了基础知识的前提下,对实际问题展开探索。这种课堂教学模式的转变在一定程度上帮助学生们摆脱了受教育者这一角色的局限性,在充分激发了其学习兴趣的基础之上,促使其成为课堂真正的参与者与掌控者。其次,在完成了课堂教学的基础之上,相关教师还可利用多媒体为学生们布置相应的习题练习。通过习题练习,学生们可对当日知识进行进一步的巩固与复习。除此之外,多媒体技术中各种海量信息资源同样可供学生们利用。海量信息资源的利用对于培养学生创新能力与思维能力而言是极为有利的。最后,多媒体教学中教学反馈程序的使用是其他教学模式所不能比拟的。具体来说,教师可以利用多媒体技术制作一份课堂教学反馈表,学生们可以将其对课堂教学的直观感受写下供教师参考。一方面,此类反馈表采取的皆为匿名方式,学生们可在自身隐私得到相应保障的基础之上各抒己见。另一方面,相关教师可通过学生们的教学反馈内容对自身教学模式进行相应的反思,从而进一步完善教学方式[4]。

(三)项目式教学法

除了上文中提到的利用多媒体技术实现翻转课堂之外,项目式教学法的高效性同样不可忽视。就项目式教学法的种类而言,一般其可大致分为以下三种:企业实战项目、学科竞赛项目以及教师自命项目。我们以企业实战项目为例进行分析:在实际教学过程中,相关教师应当遵循“先理论,后实践”的原则。在理论基础的指导之下,学生们才可涉足企业项目的实际操作。比如相关教师或者院校可以与影视企业进行合作与协商,将企业中某一微电影的制作或者视频的制作等交与学校与学生进行制作。在实际操作过程中,首先,教师应当按照某种规律将学生们划分为特定的小组,或由学生们自主组队,以小组为团队进行活动。在实践活动的初期,学生们需要在教师的指导下完成相应任务,比如制定相应的计划,确定该视频的主题,如弘扬社会正能量、爱心活动从我做起等等。其次,规划该视频的整体风格,究竟是严肃认真、温暖感人还是诙谐幽默皆以企业的实际要求为基准。这些内容的制定都需要学生们与企业相应负责人进行具体的协商,采取实地考察的形式对拍摄场地进行取景等等,并且根据企业提出的相关意见进行制作的设计。在实践初期工作完成后,学生们需要进行细致的分工,每人根据自身的实际任务进行相应的录制工作并且采集影视同期声以备后期使用。第三阶段即为视频的剪辑合成阶段。在这些任务的实际操作过程中,相关教师只需要明确自身指导者与引领者的身份即可,对有相关需求的学生进行指导工作。学生们在完成了视频的全部制作之后,可以交与教师进行初步的审核,在教师同意的基础之上,再将视频交与具体的企业,供其进行检查与定案。通过项目式教学方法的应用,学生们可通过亲身实践从而充分的吸收影视合成技术原理,并且提升自身的实践能力[5]。

结束语:综上所述,就目前《影视后期制作》课程的实际教学情况而言,其中依然存在着一系列尚待解决的严重问题。但混合教学法的应用在很大程度上弥补了此类弊端的存在。因此,相关教师应当根据自身具体的教学情况,采取与之相适应的教学方法,如上文中所述多媒体教学法、项目式教学法等等,帮助学生们在充分掌握理论知识的基础之上,提升自我实践能力,从而进一步满足社会发展的需求。


本文来源:《记者摇篮》:http://www.zzqklm.com/w/xf/22732.html

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