高职学生媒介素养现状数据分析 ——以恩施职业技术学院为例

媒介素养这个概念是舶来品，起源于20世纪30年代初期的欧洲。在新媒体环境下，媒介素养主要是强调人们运用媒介的能力，最基础的就是媒介信息理解、解读和批判的能力，在此之上，强调有效的利用媒介信息为个人生活服务的能力。这是新媒体环境下，人们必备的能力之一。

随着科技的发展，以网络技术为基础的新媒体越来越广泛的参与了大学生群体的生活。作为大学生群体的一员，高职学生是其中庞大而又特殊的群体。和本科学生一样，他们的年龄段处于人生观、价值观的形成时期，良莠不齐、真假难辨的信息对他们的成长带来一些负面影响。不同的是，部分高职学生在学习动机、学习能力和自律性上都比不上本科学生，他们比本科生更难区分或者甄别信息，他们的媒介素养更亟待加强。 

为了更真实的掌握高职学生媒介素养的状况，2019年3月，恩施职业技术学院开展了以“高职学生媒介素养状况”为主题的在线问卷调查。调查的对象是恩施职业技术学院在校学生。调查采取了随机抽样的办法，在恩施职业技术学院随机抽取了8个学院进行统一问卷调查，共回收有效问卷980份。调查样本的构成情况如下：男生552人，女生428人；其中25岁以上2人，18岁以下188人，18到25岁790人。通过问卷调查和分析，我校高职学生媒介素养的基本情况已经反映出来，管中窥豹，我们能对高职学生媒介素养的现状有更理性思考。

二、高职学生媒介素养现状数据分析

（一）高职学生媒介接触情况

1.高职学生每天手机上网时长2小时以内的占9.29%，2-4小时的占37.35%，4-6小时的占36.84%，上网6小时以上的占了16.53%。我校高职生每天平均有8节课，一节课45分钟，一天正常上课时间有6小时。也就意味着有53.37%的学生他们的上网时长是约等于甚至是大于学习时长的。

2.高职学生使用手机目的：最多的是交友聊天，占了83.98%，其次的是学习知识，占了76.02%；网上购物的学生占了61.63%；收看个人新闻的学生占了51.63%，而进行网络游戏的学生占了49.9%。本题为多选题，就是对于高职学生而言，手机更多的还是用于交友聊天。

（二）高职学生对媒介内容的判断力

1.在新闻对事件真相的还原上，有63.67%的学生认为可以比较属实，只是略有出入。25.2%的学生认为新闻带有记者的主观偏向性，7.45%的学生认为可以准确还原，2.76%的学生认为新闻会歪曲事实，有9个学生认为新闻都是乱写的，占了总人数的0.92%。

2.新闻评论中有失实的情况，50.82%的学生会纠正，49.18%的学生不会纠正，各占一半。

3.在处理事情做决定时，76.73%的学生会将新闻报道作为辅助判断的依据，7.35%的学生会将新闻报道作为主要判断依据，15.9%的学生完全不受新闻报道的影响。

当不同媒体上刊载的新闻信息内容不一样时，选择相信电视内容的学生有54.9%，选择相信手机新媒体的学生占24.29%，选择相信报纸的学生占19.69%，选择相信杂志的学生有11名，占了1.12%。在上述调查中我们看到对于高职学生而言，手机媒体的公信力已经超过了报纸和杂志。

4.对待网络谣言和炒作的态度上，42.45%表示只是围观，看过了就忘；31.94%的学生表示自己从不相信这些，也没有转发过；但22.96的学生表示自己相信过，可是没有转发；而26名学生表示自己相信和转发过。

（三）高职学生对网络依赖程度

如果没有网络，47.24%的学生会约好友去做其他的事情；32.96%的学生会去进行体育运动，16.94%的学生会去图书馆或者教室学习；有28人无所事事，不知道干什么，这部分学生占了总数的2.86%。      

三、对高职学生媒介素养现状调查的理性思考

（一）提高学生媒介素养的急迫性

根据调查数据我们发现，高职学生对于媒介信息的接受越来越趋于理性，不再是全盘接受，而是根据自身实际来选择性接受信息。这也就意味着引导学生去选择正确的、有用的信息迫在眉睫。

部分高职学生对网络的依赖程度很高，甚至离开了网络就会无所适从。部分高职学生合理安排手机使用时间的能力较差，学生更多的只是把手机当做一种娱乐消遣的方式，交友聊天、上网购物、网络游戏是很多“低头族”的主要使用方式。他们对媒介知识的学习大多是自发的，缺乏系统的理论指导和实践。

高职学生目前在一个两难境地，面前都是水，却不知道哪一杯水可以饮用。手机是学生主要的社交媒体，也是主要的信息源头。可是学生对手机的信任度仍旧赶不上电视媒体。人手一部智能手机，使得每一个学生都成为了信息接收者、信息的发布者以及信息的扩散者。繁杂海量的信息本就增加了高职学生筛选和甄别信息真伪的难度，熟人发布和扩散使得口口相传在网络世界得以延伸，为信息增加了一层对发布者的信任滤镜，让甄别难度更加增大。

作为传道授业解惑的主体，高职院校和教师本身对媒介素养的教育重视程度不够。拿恩施职业技术学院为例，媒介素养教育多是夹杂在“三全育人”过程中，以意识形态教育为主，并没有开设专门的媒介素养教育课程，媒介素养教育效果一般。更有甚者，媒介素养教育被束之高阁。部分高职院校心有余而力不足，足够重视却缺乏专业的师资力量，只能通过兼职的形式组建教学队伍。

（二）提高学生媒介素养的主要做法

  1.高校提高重视程度，将媒介素养的培养纳入人才培养方案，开设专门的媒介素养教育课程

媒介素养关注的是如何提高对媒体信息的解读能力、批判能力、让信息服务于我们生活和发展的能力。我们切不可将其过度的“意识形态化”，甚至是简单化，必须要给予高度的重视。高校要给与政策和资金的充分支持，在顶层设计上要将媒介素养的培养纳入人才培养方案，开设媒介素养的公共选修课，逐步提高全体学生的媒介素养能力。还可以定期邀请新闻媒体的从业人员走进校园，结合高校学生在媒介接触过程中遇到的实际问题，开展专题讲座。

媒介素养教育的另一个重点是师资队伍建设。教师的媒介素养直接决定和影响了学生的媒介素养。高校要多渠道提升全体教师的媒介素养能力，除了组建专业的媒介素养教师队伍之外，还要有计划的组织教师进行短期或长期媒介素养培训、参加媒介素养知识讲座等。

  2.教师引起重视，拓宽培养渠道和方式方法，协同育人

在“互联网+”时代，高校教师如果提高了自己的媒介素养对学生的管理就可以借助互联网完成，也能迅速掌握网络舆论的话语权，对信息更主动地筛选甄别后，呈现给学生真实正面的信息。所以教师自身要引起重视，努力提高自身的媒介素养，并且将提高方法和能力传授给学生。

当然，学生媒介素养的提高不是一蹴而就的，除了需要专业教师的努力以外，其他教师也需要参与其中。其他科任教师在遇到有争议的事件时，要主动出击，引导学生正确的看问题。班主任则可以利用主题班会时间、团日活动时间，根据学生所反馈的问题、最近媒体的热点话题进行案例教学。

3.学生加强自身修养，提高媒体的应用管理和实践能力

我们要发挥高校学生的主观能动性，积极动员学生在校内的各大媒体进行实践。校报、校园广播、校园电视台、学校公众号都是很好的提升大学生媒介素养的基地，只有充分调动了学生的积极性，让他们主动融入到新闻生产和运作的过程中，他们对新闻传播的各种技能和知识才会有更理性的认识。