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浅谈历史教学中如何发挥评价的激励功能-教育论文

作者:中州期刊-小君来源:原创日期:2011-12-12人气:1203
教学评价是历史教学过程中不可或缺的重要环节,在鲜明提出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”这就要求我们在历史教学中注重发挥评价的激励功能,注意不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,以激发学生的学习动机,进而促进学生积极主动地发展。那么,在具体教学中该如何做呢?我认为可从以下几方面着手:
一、热爱每一位学生,加强评价中的人性关怀
教师教育学生的过程,是师生情感交流的过程。如果教师热爱学生、那么就会如同磁石一般,吸引学生、激励着学生去积极思维,用心学习,克服困难,走向成功。教学评价中同样也需要老师深深的爱,因为只有心中有爱,我们才能客观地对待不同的学生个体在知识经验、学习方式、能力倾向等方面的不同特点;才能承认这些差异,看到学生的点滴进步,最大限度地发现学生的特殊优势和潜在能力;并与学生建立良好的师生关系,使学生愿意与你交流,对你敞开心扉。在此基础上,我们再加强评价中的人性关怀,就能为学生所接受,起到较好地激励作用。例如:在一次考试过后,我们不仅要给学生一个分数,更要注意在批改过的试卷上把学生存在的问题以委婉的方式告诉学生,以便他们迅速改正,把他们的优点也通过试卷告诉学生,使他们及时受到鼓舞。对问题较为严重的学生还应主动找他面谈,疏导其心理,使他迅速消除消极的情绪,提高自信。价的纵向比较传统的评价过分强调选拔和甄别功能,用的是横向比较,即个体成绩在群体中的位置。这种评价的结果,把学生分成三六九等,一部分成为成功者,另一部分甚至是大部分成为失败者。而我们在评价中更应关注个体自身的发展,注重纵向比较,让学生自己和自己比,从而认识自我,体验成功。例如:我所教的高三学生,许多同学对于考试不能正确看待,紧张、焦虑……到考试时不能发挥自己的正常水平,考完试后对自己的评价又不客观,把失败原因都归类到是自己的能力水平差,从而陷入了自卑的境地。这就需要教师及时去引导他们采用纵向的比较对自己进行评价,即把学生上次与本次的成绩进行比较。通过纵向比较,淡化了名次效应。这种方法能使学生明确自己的进步,提高学习的信心。就算成绩降低了,学生也容易从自身找原因,从而调整自我、完善自我、超越自我,而不去怨天尤人。
三、抓住时机,对学生进行适时地评价,以加强内部激励
心理学研究表明,积极的学习动机和态度的形成,不只是来自外部,更主要的是来自内部奖励一一学习成就感。因此我们应抓住各种时机,对学生进行适时地评价,以加强内部激励。历史教学中学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励,所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价,对每一个同学的出色表现都给予一声喝彩,对每一次个性的表露都给予评判,这样在一次次的激励中学生就会获得发展动力。例如:在学习必修《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》这一课时,当我讲到俾斯麦推行“铁血政策”,通过三次王朝战争实现了德意志的统一时,有一位学生就在下面说:俾斯麦真是一个“战争狂人”。听到这不同的声音,我首先高兴地说:“有想法,敢于标新立异,是一种勇气!值得赞扬!”至于其观点是否正确,我又为此专门组织了一次课堂讨论。在讨论的过程中,我更注意及时抓住每个学生的闪光点,给予激励,使他们能感受学习的快乐,体验学习的成功。
四、注重历史教学中评价主体的转二、承认学生的个体差异,注重评变以往的评价活动几乎限于教师对于学生的评价,主体单一。而新课标的评价建议中指出:应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的共同参与。所以,教师不再是唯一评价学生的人,强调多主体,才能更全面、准确地反映学生的发展状况,并更好地促进学生个体的发展。例如:在“如何评价洋务运动”的讨论结束后,我设计了五点评价内容:在小组讨论前,你通过什么方式,收集到了哪些资料?在小组讨论中,对于“如何评价洋务运动”,你发表了什么意见?口在小组讨论中,你有没有提出什么问题?组内同学帮你解决了吗?“对于你在小组中的职责,你认真履行了吗?你认为在小组合作、交流讨论中还有哪些不足需要改进?分发给学生进行自评和小组内互评。
通过学生的自评和相互间的互评,老师可以更真实地了解学生的表现。因为在进行准备的时候,组内几个成员可能表现不一,这一点他们自己最清楚谁表现如何,所以这种评价相对更客观。
五、适当运用否定评价,激发学生内在动机
谈到如何发挥评价的激励功能,许多人认为就是要把学生往好的方面评价,大肆表扬、鼓励。诚然,这种积极评价是必不可少的,但殊不知,一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识,会让他造成自我感觉太好、自信过头,一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面,反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬,批评也是一种激励,无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是,批评时不能打击学生的积极性和自信心,要委婉地否定,有时还要根据学生不同的性格特点,不同情况不同对待。弓丨导学生正确对待否定性评价,使其具有一定的心理承受能力,既认识到自己的优点,也认识到自己的不足,并对其提出针对性的改进建议,这样才能更有效地促进学生的发展,才是真正成功的激励。最后引用德国教育家第斯多惠的话说:"教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”历史教学中,教师是引导者,点拨者,鼓舞者,激励者,教师应注意从学生学习的过程或结果等不同方面,采用不同的主体评价形式,对学生的学习活动及时给予恰当的评价,以强化学生的自信心,激发学习的积极主动性,为学生的终身发展服务。

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