电厂水处理技术课程考核方案的实施及结果分析

为了使考核方案能够顺利实施，达到预期的考核目的，本考核方案按下述进度进行：

表4  考核方案实施安排

考核的内容包括平时过程考核、期末课程总结或综合作业及期末答辩考核等。本次考试改革的最大特点是将传统的期末卷面考试方式改成课程总结或综合作业及期末口试答辩考核方式，同时侧重全学期的过程考核。过程考核贯穿学期始末。

课程总结和期末口试答辩在学期的最后两三周进行。安排学生针对自己做的课程总结进行小组内公开答辩。每个学生平均需要10分钟左右，答辩总耗时要根据班级的学生人数来定，答辩内容分为学生自述、同学提问及教师提问三个环节。要求小组学生都在场，是因为答辩考试不仅是考核过程，同时也是教学过程。在答辩的过程中，同学们可以了解其他同学所做在做课程内容总结时的思路及使用到的方法，从而互相学习，互相借鉴，扬长补短，达到在考试中学习，在学习中考试的目的。因为很多时候学生自学的知识，教师不一定在课堂上讲授过，因此同学参加的答辩考核过程，对教师和同学都是一个很好的学习与交流的机会。另外，每一个参加考试的学生都需要充当评委，对答辩者进行打分，答辩最终成绩以学生打分和老师打分的综合结果为准，这样更能够保证答辩的公平、公正性。

    答辩考核方式的具体操作步骤如下：

    （1）答辩前以组为单位进行抽签，确定答辩顺序。或按学号顺序进行。

    （2）答辩开始后组内每位同学讲自己的课程总结交给考核的教师和其他同学传阅，此后不允许修改。答辩过程中不再允许查阅课程总结等相关资料，保证对抽签靠前的同学的公平性。

    （3）每位同学答辩时，该组其他同学回座位等候并参与其答辩过程，但不允许答辩过程中再进行相互研讨。

（4）答辩过程中教师和组内学生均可对答辩人所阐述的课程内容等方面进行提问，并有专人进行答辩记录。答辩完成后，每位学生（除答辩人）和老师都要在现场为其打分，学生打分表如下：

表5《电厂水处理技术》课程学生互评评分表

姓名：        小组：       学号：     

    （5）教师对每个同学在所有考核项都有评分。合分时，教师可根据学生打分的总体状况（偏高、偏低、正常），自主控制学生打分和老师打分的比例分配，如学生打分偏高或偏低，则教师打分占较高比重；如学生打分基本正常，则教师与学生打分各占50%等。

    （6）试卷归档时，需将每位学生的课程总结或课题成果、学生打分表、答辩记录一并归档。

（二）结果分析与反思

考核结果抽样分析如下：

                       表6  某班期末总评成绩 数据统计

从考核结果来看，成绩基本上呈正态分布。结合每个同学的学习基础及平时综合表现，考核成绩还是比较客观的，能够较真实的反应出该同学对所学知识和技能的掌握情况。通过这种比较灵活的侧重过程考核的考试方式，使学生能灵活运用所学知识自由抒发见解,可充分展现自己的才能。

但是在方案实施的过程中，也有一些问题。第一个问题：因为如果采用答辩式考核，每个学生如果平均花费10分钟的话，一个班按50人计算，全班考核完成就需要500分钟，加上成绩评定，需要两天的时间，而且需要至少两名教师，核定工作量，每位教师12个，总计24个。比通常期末考要多近20课时的工作量。考核任务较繁重。如果年级是2个班的话，工作量更大。第二个问题：学生参与成绩评定，同组同学打分普遍偏高。所以在考核过程中，一方面体现学生的主体作用，另一方面，教师的主导作用也要发挥，要把控考核及成绩评定的全局。第三个问题：平时过程考核的保证。在具体实施过程中，遇到了一定困难。因为10级两个班的人数达到近 130人，面对如此多的学生需要逐一掌握其平时表现的确不是一件容易的事。做好每一次提问的记录，尽可能在短的时间内提问多个学生。为此教师要求学生一定做好课前的复习工作。每次讲授新课之前都有提问，同时考核作业完成时间及质量，一方面是记录平时成绩，另一方面也是一个培养学生养成好的学习习惯的方法，对学生的成长是有利的。

在对电厂化学专业电厂水处理技术课程考核方式改革的课题研究中，我们主要采用的考核方式包括：提问、作业、随堂阶段测验、期末课程总结、特色综合课题、口试答辩等方式。在各种考核方式的进行过程中，教师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分的发挥。通过问卷调查，学生也更喜欢这种灵活多样的考试方式，一是可以减轻学生死记硬背的学习负担，同时可锻炼和考察学生分析问题、解决问题的综合能力。通过分析和总结，我们认为：对于理论课程的考核，如何将考核过程贯穿于课程教学过程的始终是关键。考核方式不能孤立于教学环节，不能让学生觉得学习是学习、考试是考试，从而产生平时不努力，考前突击的侥幸心理。要把平时的教学环节与课程的考核方式结合起来，一方面大力激发每个学生的学习积极性，另一方面又能使每个学生的学习成果最终能较真实、准确地体现在考试成绩上。这就需要设计一种合理的考核方式，做好考试方案的教学设计，使得整个考试过程有步骤有计划的进行，将考核工作贯穿于课程教学的全过程，根据具体情况，采用灵活多样的考核方式，给学生展现和提高自己的才能提供一个锻炼的平台，使不同水平的学生都能得到锻炼。

四、结论

总之，这次考试方法改革的实践带给我们的一个启示，就是理论课程的考试方法要多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，尤其是对于高职层次的学生，还应采取多种多样的形式。课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考查和评价学生，使学生的学习个性能力得到极大发挥，真正形成“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。处理好考核时间与内容及教师工作量的问题，将考核环节尽量细化分散在平时的教学过程中，从教学计划上体现出来，变期末一张卷子考核为平时多种形式的考核，减少期末统一考试的规模，从而减少期末监考、阅卷等考务工作的工作量，节约人力物力，从某个层面上来说可以体现教学效率的提高。这就要求教师要在教学过程中不断探索多样化的考试方式，使考试内容和考试方法更好地着眼于科学全面地评价学生的综合素质和创新能力，以此推动考风考纪建设，最大限度发挥考核环节在培养高素质技能型人才的作用。

参考文献：

[1] 蔡晓蓉,孔元发.高职课程考试改革探析[J]. 成人教育.2011,2:102-103.

[2] 崔宁,梁强. 高职高专院校课程考试模式改革浅谈[J]. 科技创新导报. 2011,25.