成人学生学习动机的激发-成人教育论文

在对成人学生学生动机的了解与考察、学生动机的特殊性、学生动机的形成与功能的基础上，我们再来研究如何培养、激发成人学生的学生动机也就顺理成章了。学习动机的激发，是指在一定的教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转化为活动状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，形成学习的积极性，使学生能自觉地、积极主动地学习。

一、通过对成人学生学习动机的直接教育激发

动机的培养主要靠对学生进行学习目的教育来实现。学习的自觉性是建立在明确的学习目的的基础上的，学习目的性愈明确，学习的自觉性愈高。为此，教师应经常向学生进行学习目的性的教育，使学生把自己的学习目的与祖国的事业联系起来，通过灵活多样的方式，如任课教师在课堂教学内容中适时渗透、点拨，班主任的说服教育，举办专题讲座、辩论会等学生喜闻乐见的活动，皆可使学生明确学习目标，激发对学习的需要。例如，从适应知识经济时代的需要等角度进行学习动机激发。让学生充分认识到知识正成为高节奏、高科技、高风险、高竞争的知识经济时代真正的资本与首要的财富，学习和掌握知识将成为社会进步的主要推动力和生活的第一需要。面对知识经济带来的严峻挑战，奉行“六十分万岁”的信条，仅混一纸文凭是难以在剧烈竞争、优胜劣汰的社会中立足和发展的。

学生一旦确立了学习目标，就会产生学习的需要，就会引起一种推动其去满足需要的内部动力，它可以使有机体释放出一定能量或冲动去产生学习行为，如废寝忘食的钻研，聚精会神的听课。盲目的学习，其效率必然较低。

二、对成人学生学习动机的间接激发

1、培养学习兴趣，使学习兴趣自然地转化为学习动机

成人学生的学习动机与他们的学习兴趣密切相关。学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理的意识倾向，这种倾向是与一定的情感体验相结合的，它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素，对学习活动具有极大的推动作用。教师在教学中，可以从以下几个激发学生的学习兴趣：（1）提高学习任务的价值。学习任务的价值可以影响学生的学习积极性。通常，学习任务必须对学生有较大的价值，学生才愿去学它。在讲授每门课程时，要使学生明确每门课程的重要性，以及每节课在理论和实践中的意义，以激发、培养学生的求知欲。（2）使学习任务富于变化。学习任务的变化性、新异性和多样性，容易吸引学生的好奇心。（3）让学生获得愉快体验。学生在学习过程中获得别人认可或内在的满足等积极情感体验，会加强学习兴趣的稳定性。（4）选择教学内容与方法的趣味性。其实，即使再枯燥的教材，其中也是有许多潜在的趣味内容可供挖掘的，只要教师能做到深钻细挖，是不难发现的。至于教学方法的运用，如激疑与引趣、灵活多变等则更属于教学艺术了，是需要教师不断学习、借鉴和琢磨的。总之，正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师。”如果教师能有效地调动学生的兴趣，学习兴趣也就能自然地转化为学习动机。

2、引发认知冲突

引发认知冲突的方法主要分为两类：引发学生认知观念与他人观念的冲突（人—人冲突），引发学生的已有认知观念与客观世界的冲突（人—物冲突）。对于学生认知观念与他人观念的冲突，即由于观察问题的角度不同，不同人对同一现象的理解存在差异，张同学可能比较熟悉问题的某一方面，而李同学则熟悉其他方面，它可引发学生间的探究、合作学习。对于学生的已有认知观念与客观世界的冲突，即学生遇到依靠自己日常生活中的经验或知识无法解答的问题，也会使学生产生求知欲。因为，当学生受到挑战时，他们会以全新的方式更加深入地思考问题。为此，在教学中可借助建构好的问题、有逻辑的难题以及矛盾的说法来引导学生的学习兴趣。例如，讲《孔乙己》中的“大约孔乙己的确是死了”这个句子时，问学生应该怎么理解这里的“大约”和“的确”？这本来是矛盾的，为什么作者要这样使用呢？以此来激发学生思考。与教师的直接分析相比，这样设计学生对其更感兴趣。

3、提高学生的自我效能感

自我效能感（其反面为“无力感”） 在选择目标和实现目标的过程中起着重要作用。它影响学生参加学习活动的坚持性，激发和维持向困难挑战的精神和达到学习目标的耐力。通常，具有较高自我效能感的人，将促使自己选择具有挑战性的任务，同时也会提高自己的努力程度，运用适当的问题解决策略。提高学生的自我效能感，可以通过要求学生形成适当的预期来实现。教师可以尝试学生回答一些涉及“可能自我”的观念性问题。设想可能自我，可以引发学生更高的成就动机。有研究者曾设计了一项训练计划，促使学生了解将来他们有可能从事的工作，并知道要获得这些职位至少要有相应的毕业证书。

4、及时反馈，合理表扬

了解自己的学习结果，包括作业的正误，成绩的好坏，应用所学知识的成效等，就可以进一步激发和强化学习动机，这也就是所谓学习结果的“反馈作用”。因为学生知道自己的进度，足以提高学习的热忱，增加努力的程度。一般来说，表扬、鼓励、奖励要比批评、指责、惩罚更能有效地激发学习动机。对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用。适当表扬的效果明显优于批评。学生受到肯定、表扬和鼓励，可使之体验成功，产生能力感。

三、引导学生正确归因

归因指人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或归究。学生将学习成功或失败归因于努力比归之于能力更可能产生强烈的情绪体验。学生对学习的归因实际是进行自我行为的原因分析。引导学生进行客观归因很重要。教师可以根据学生的情况，指导其进行积极的归因，或通过归因训练来帮助学生改变原有的归因倾向。

首先，教师应帮学生建立积极的自我概念，这是激发学生的学习动机，形成良好的归因模式的重要方式。自我概念水平较高的学生多把成功归因于个人的能力或努力，把失败则归因于努力不够。这时，失败不仅不会降低其自信及对成功的期待水平，反而会激发他们的动机水平，更加努力地去学习。其次，应让学生体验到成功的喜悦，从而提高自信。教师可通过将学习任务分成小步子，以提供其成功的机会。此外，对于低成就的学生，还必须教授他们有效的学习方法，并让学生知道他们的成功或失败取决于在学习中使用策略的努力程度。

总之，通过归因训练，即强调失败不是缺乏能力，而是由于缺乏努力等可控的、不稳定因素，可以改变由于遭遇反复失败而产生的习得性无助。

四、运用信息技术引导成人学生端正学习动机

成人学生的学习动机主要来自于社会职业的需要。成人学生为适应社会和经济发展的需求，从生存的意义上讲，会产生一种发自内心的学习动机，这是一种真正的自我需要，是一种最有效的学习动机。在这种学习动机的驱动下，成人学生就会主动围绕工作或生活中的实际问题在网络中查找资料或进行协同学习等，用他最能接受的方式对该问题加以解决，对知识进行意义建构。为了激发并保持成人学习的学习动机，在课程设计中应充分考虑成人学生的学习时间和精力，运用多种媒体手段以求获得课程的实用性、趣味性。学习密度和节奏的合理编排是保护成人学生学习积极性的关键，也是课件开发质量评价指标体系中的一个重要指标。为弥补师生“准永久性分离”这一缺憾，在成人学生主体活动的过程中，可以增加如“虚拟导师”、“教师之声”等环节，为个别化学习创造教师相随的教学环境，减轻成人学生由于教学氛围淡漠、缺乏情感交流而容易产生的孤独感，拉近学生与学习材料之间的心理距离，为成人学生营造方便自主学习、便于获得反馈、发挥潜能的适宜的学习环境。[3]

利用校内广播、电视、计算机网络等作为校园舆论媒体，开展各种端正成人学生学习动机的教育活动。将现代信息技术应用在教学中，可以改变教学的功能结构、丰富教学的形式内容、优化教与学的方式方法。应该利用网络教育教学平台开展学生学习动机教育的优势，结合网络教育教学特点，对学生的学习动机教育作进一步的模式探索，使网络教育中的学习动机教育取得更好的效果。

总之，动机是学习活动的极大推动力。在对成人学生学生动机的了解与考察、学生动机的特殊性、学生动机的形成与功能的基础上，如何引导他们端正学习动机，对学习本身发生兴趣，产生强烈的求知欲，以至坚持不懈地、顽强地学习，并且主动而愉快地去学习，而不感到是一种沉重的负担。更好地培养、激发和完善学生的学习动机，实现学习动机的自我激发与完善，成就动机的树立和强化，是教育工作者不容忽视和回避的任务。