兴趣——探究学习的动力-教学论文

摘要：本文主要探究了如何通过兴趣来提高学生学习的动力，可以通过以下八个方面：一、巧妙地创设情境；二、制造学习上的悬念；三、让学生亲手做实验；四、引起认知冲突；五、保持刺激的新颖和变化；六、及时给予成功的满足；七、教师语言的趣味性；八、精心设计教学过程。

关键词：兴趣、学习、动力

世界著名的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣才是最好的老师。”兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，是推动学生探究学习最有效的内部动力，在物理教学过程中，教师注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣，这对提高课堂教学效率，减轻学生负担，调动学生的非智力因素是十分有效的，下面我就根据自己多年来的教学经验，浅谈一下如何激发、培养学生学习物理的兴趣，以期抛砖引玉。

一、 巧妙地创设情境

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生带入情境之中，容易激发他们学习的动机，培养其学习的兴趣。如讲《光的折射》时，可以先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎样？透过老花镜看窗外远处的物体又会怎样？透过圆形金鱼缸里看鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插入的筷子会在分界处弯折，这又是为什么？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。带着这些问题去学习，学生自然会产生兴趣，也会达到提高课堂效率的作用。

二、制造学习上的悬念  

在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多。此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。 

三、让学生亲手做实验

美国心理学家布鲁姆说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”保持学生对所学学科的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本所在。物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习的兴趣，教师可以让学生亲手做这些小实验以激起他们的学习兴趣。如学习惯性的概念后，教师可做这样的实验：拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条，而笔套仍然竖直在讲台上？让学生在自己的课桌上做这个实验。在这样在动手实践中，即使学生的学习兴趣因亲自动手而生，也使他们在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。

四、引起认知冲突

认知冲突是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存在的差别。这种冲突常常会引起人们的好奇心，并导致其关心、注意和探索行为。心理学的研究表明，如果学习者已有的知识经验与新的学习内容之间具有中等程度的差距时，就会引起他们的认识需要，激发他们的学习兴趣。物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”学生就无法解决，则会使他们产生认识需要，激发他们的学习兴趣，例如《电压》一课的新课导入可作如下提问1、导体中要有持续电流必须有几个条件？学生预料回答：“a电源、b电路是通路”。接着追问：“电流怎样形成的？”学生答：“电荷的定向移动形成的”。继续追问：“是什么使电荷发生了定向移动？”学生答：“是电源”。老师接着演示小灯亮的电路验证学生回答的正确性，再接着用一废电池换原来新电池重做实验发现灯不亮了，老师问：“为什么不亮呢？”学生会说：“那是废电池。”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动呢？电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动呢？”到这时学生回答不上，必定疑惑，从而产生对新知的探求欲望，这时老师自然导入电压的教学,达到变“要我学”为“我要学”的境界。

五、保持刺激的新颖和变化

中学生对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，兴趣的大小，对教学效果都有直接的影响，在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起他们的学习兴趣，使他们乐于学习想要学习，例如在讲《静电现象》这一节时，为了把这一节抽象知识形象化，让学生激发起探求的需要，可这样引入新课，带四根一端膨松的塑料捆扎绳（做此实验要求当时天气要干燥）问哪个同学能把膨胀的一端捻聚在一起，根据生活经验学生们会争先恐后举手要求做这一件认为简单的事，然后每组叫一位学生到讲台前操作，结果会发现每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反而比刚才更膨松了，且越用力捻膨松得越厉害，这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切地想知道其中的原因，基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。

六、及时给予成功的满足

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足：在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“书写认真”、“解法巧妙”、“独有见解”，对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班学生兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激，这样才可使兴趣持久。

七、教师语言的趣味性

在物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一种很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。对天真活泼好奇敏感的初中生，效果尤为明显。语言风趣，讲解生动，使学生愿意听并引起高度的注意，能够让他们在较轻松的环境中接受知识，增加技能，也能激发学生对学习物理的兴趣，一但有兴趣，他们就能主动地探究学习。例如讲电流表的使用时，先让学生自学讨论，然后总结出“三看、二要、二不”。三看：看量程、看零刻度线、看分度值。二要：要串联在电路、要正负接线柱正确。二不：不允许超量程、不许不经过用电器直接接在电源的两极上，但我觉得还不够，于是编成顺口溜：

    表盘标A电流表，串联电路要记牢；

    测谁电流与谁串，正端流入负端出；

    量程刻度莫疏忽，不允许与电源并。

这样每位同学的脸上都笑开了花，不到2分钟每位学生都能迅速地把顺口溜脱口而出，还可以在课堂上采用猜谜语、幽默来增加语言的趣味性，引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们能主动地探究物理。

八、精心设计教学过程

在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每一节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍。有的演示实验改成游戏实验，激发学生的求知欲和兴趣；教师要根据学科教学特点，引导学生注意物理学科知识与社会的关系，激发他们的学习兴趣；教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动地学习方式中解脱出来，主动地、探究地学习，对物理产生浓厚的兴趣。教师还可以在教学中穿插讲讲历史趣事，也能激发学生的学习兴趣。

心理学家认为：“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。”兴趣是对事物喜爱的情绪，是促进学生学习的无形动力，是做好一切事情的前提。作为教育者应充分利用各种课堂教学手段，激发学生学习兴趣，提高教学质量，为培养更多、更优秀的创新人才而努力。在物理教学中，兴趣更是探究学习的主要动力。