商科院校新生心理普查及心理健康教育对策——基于贵州某商科院校近5年万名学生心理普查数据

一、问题提出

新生心理健康普查是高校心理健康教育工作的一项重要内容，普查的目的在于动态掌握学生的心理健康状况，使心理防护工作有的放矢地进行，为提高心理健康教育工作的针对性、科学性和规范性提供了依据。通过历年普查数据的纵向研究，对大学生的心理特征进行总体研判，掌握不同学生群体的心理特点，抓住大学生心理困扰类型的主要方面，据此探寻具有针对性的教育、训练措施，对心理健康教育工作具有重要的意义。

二、研究方法

（一）工具

采用症状自评量表（SCL-90）[]在贵州某商科院校新进校学生中进行测试，测试时间为新生进校后两月内。数据管理、统计分析使用Microsoft Office Excel 2007和SPSS16.0软件。测试人员及数据录入人员为各班辅导员，施测前进行了系统的培训。

（二）数据来源

本次分析以贵州某商科院校2009级（有效数据2115份）、2010级（有效数据2133份）、2011级（有效数据2597份）、2012级（有效数据2993份）、2013级（有效数据2510份）五年大学新生心理健康普查数据为对象。

三、研究结果

（一）该校近五年大学新生心理次健康检出率

在SCL－90中，因子分大于或等于3的被试可考虑有中等程度以上的心理困扰倾向，为需要进一步观察和关注的对象。

图1 近五年大学新生心理健康状况检出率

图1表明，该校2009级、2010级、2011级、2012级、2013级新生心理健康状况检出率分别为16.83%、16.26%、14.98%、13.93%和12.79%。

（二）该校近五年学生心理普查检出率前六项因子

为了探究大学生存在心理问题的主要方面，使心理健康教育工作更有针对性，对该院校近五年心理普查SCL－90十项因子中，检出因子占有疑似症状学生群体比率前六项进行了排名，检出因子排名见图二。

图2 五年大学新生心理普查SCL－90检出率前6项因子

由图2可见，在近五年的心理普查中，强迫、敌意、抑郁、人际关系、其他及焦虑6项因子的检出率明显高于其它因子。 

（三）不同性别、民族、独生子女与否的大学生在SCL—90症状自评量表的得分差异

按性别、民族及是否独生子女对学生进行分类，对相应群体的因子得分作差异检验，结果见表1。

由表1可见，不同性别、不同民族、独生子女与非独学生在SCL－90十项因子及总分和阳性数目中得分差异显著，总体情况上，女性学生得分高于男性学生得分，少数民族学生得分高于汉族民族学生得分，非独生子女学生得分明显高于独生子女学生得分。

（四）心理健康课程的开设对大学生心理健康状况的影响

该校对2012级学生进行心理普查时，半数学生已进行了为期两个月的心理健康课程的系统学习，为了考察这部分学生相对于未学习过相关课程学习的差异，在表2中，进行了比较。

由表2可见，在对2012级学生心理健康课程学习情况进行调查的过程中，未系统学习过心理健康相关课程学生得分在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性、其他7项因子上均不同程度的高于系统学习过相关课程学生的得分。

（五）不同家庭情况大学生在SCL—90症状自评量表的得分差异

为了探讨不同的家庭情况对学生的心理健康状况带来的影响，将测查学生按家庭经济情况由学生主观自评分为贫困、温饱、较富裕3组，按家庭所在地分为农村、城镇、城市3组，各组差异见表3。表3 不同家庭情况的学生在SCL—90症状自评量表的得分差异

由表3可见，不同家庭情况的学生在SCL－90多项因子及总分和阳性数目中的得分均存在着极为显著差异（P<0.001），其中来自农村的学生及家庭经济自评为贫困学生的得分均普遍高于其它分组学生得分。

（六）父母文化程度不同的学生在SCL—90症状自评量表的得分差异

以父母双方中文化程度最高者为分组标准，对学生进行了分组比较，SCL－90总分及阳性数目上差异情况见表4。

由表4可见，父母文化程度不同的学生在SCL－90总分及阳性数目上均表现出了极为显著差异（P<0.001），经Post Hoc检测，父母文化为小学及以下的学生在得分上显著高于其它组学生，且得分呈现随着父母文化程度的降低而升高的趋势。

（七）不同家庭结构大学生在SCL—90症状自评量表的得分差异

对不同家庭结构的学生进行了分组比较，相关情况见表5。

由表5可见，家庭结构不同的学生在SCL－90的总分得分上差异并不显著，但Post Hoc发现，寄养学生的总分得分显著（P<0.05）的高于双亲抚养及单亲抚养学生得分。

四、分析与讨论

（一）当前大学生心理健康状况的总体表现

综合该院校近五年新生普查数据，心理疑似困扰检出率为12.79%－16.83%间，与国内相关院校使用相同量表及相同检出标准的13.20－22.40%检出率有着相似性。在该校近五年的心理普查中，强迫、敌意、抑郁、人际关系、其他及焦虑6项因子的检出率要明显高于其它因子，这一特征与国内的一些相关调查结果具有高度的相似性。综合该校及相关院校的学生心理普查发现，心理健康教育与宣传工作是高校学生工作的重要方面，特别是要对学生心理困扰集中表现出的强迫观念与行为、敌意负性情绪、心境低落、人际关系问题、饮食睡眠及焦虑六个方面进行有针对性的预防与疏导，制定科学合理、富有针对性的系统学习与训练方法，增强学生的心理素质和自我调适能力。

（二）检出群体的分布特征的提示

在该院校近五年的心理普查数据中，按相关人口统计学资料对因子分进行了分组比较，这一分数比较特点提示：女性学生、少数民族学生、非独生子女学生、农村贫困学生、父母文化程度较低学生以及寄养学生的心理健康教育工作更应引起高度的重视。

（三）对高校心理健康教育工作的思考

1.进一步完善校园三级心理防护网建设，细分各层职责

目前，众多高校已建立由班级（心理委员、辅导员）—院、系级（院、系心理辅导教师）—校级（校心理健康教育与咨询中心）构成的心理健康教育三级防护网，对全面维护学生的心理健康起到了积极作用。加强对寝室长、班级心理委员、辅导员等一线心理工作人员开展心理健康预防和发现知识的培训，做到常规化、系统化，形成班级学生心理健康状况月报制，主动、及时收集班级学生的心理健康动态，使系部、辅导员在心理健康教育工作中的作用进一步突显。

2.针对在调查中心理健康水平较低的学生进行复查和密切关注

对在调查中表现出心理健康水平较低的学生进行事后复查，进一步排除随机因素的干扰，以对其心理健康水平有一个全面而准确的了解。对需要重点关注的群体，通过其辅导员及班级心理委员形成有效的关注，加强辅导员和班级心理委员对这部分学生的辅导，并定期向校级心理咨询中心反馈情况，校级心理咨询中心针对相应情况制定出相应干预措施。

3.逐步完善学生心理档案制度

新生入校后进行心理健康普测，建立学生心理健康档案，建立心理问题筛查、干预、跟踪、控制一体化的工作机制，做到早期发现、及时干预和有效控制的同时，帮助大学生了解自己，对心理健康档案进行定期和及时更新，帮助相关人员动态的掌握学生的心理健康状况。

4.加大宣传教育的力度，加强心理健康教育的常规工作

大学生心理健康教育工作是一项系统工程，需要高校各个部门全员参与，心理健康教育也应该贯穿学生教育的各个环节，高校在开展心理健康教育工作方面重在预防，加强心理健康知识的普适性教育与宣传工作，在校园内形成人人懂得心理健康，关注心理健康的氛围。

5.加强学校与家庭沟通，拓展家校共育空间

大学生的成长离不开社会、学校、家庭。三者对学生的健康成长、心理影响非常重要，如何做好三者的协调和配合，是社会工作者、教师、家长必须面对和思考的问题。特别是对一些因家庭教育引起的心理问题，应积极地与家长进行沟通，拓展三级心理防护网的外延。这样既抓普遍问题，又抓特殊问题，可以有针对性地向需要帮助的学生提供经常、及时有效的心理健康指导与服务。

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