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初中作文教学中的学生主体话语空间——教育论文

作者:李一丁来源:《科教导刊》日期:2015-05-25人气:950

一、 话语空间的意义

话语空间指话语权的活动空间,即语言空间。“对于话语空间的相关研究最早是发端于现代语言学,由Saussure的语言组合聚合说提及。然而真正对话语空间研究起到引领作用的研究是语法学家对空间语义表达的探讨。”[1]而话语空间与教育学之间的关联又是有着千丝万缕的,话语空间在文化方面、语言方面等方面都在潜移默化的影响着教育学。然而“教育学作为一种独特的话语体系不仅是对教育现实的表达,更是话语主体对教育的感受和要求的表达。”[2]在初中作文教学中以学生为主体的话语空间在教学的过程中为学生的想象和言语提供了相对自由的空间,在教学的过程之中这种更注重学生自主发挥的形式越来越受到更多一线教师的青睐和重视。怎样让学生在生活中领悟美好、在自然中发现美好、在校园中感受美好是作为语文教师应该努力引导的。一篇好的文章最重要的莫过于真情实感,学生要有独立思考的能力,会发现、会思考、会表达,将所看所思所想化为灵动的文字。如果只是运用模板一味的套话便会形成千篇一律、没有色彩的文章。为学生塑造话语空间就是为了使学生能够在思维的天空中自由飞翔,创作出更好更有特点的文章。

二、 初中作文教学的话语空间现状

语文教学的重要目标之一便是学生的写作能力,写作能力也是语文工具性的表现。当前初中作文教学以机械训练为主,忽略学生作为主体的话语权。作文成为技巧的堆积罗列,从中无法看到任何作者的真情实感。很多时候学生写作的目的不是为了提高自身修养反而像是被强制压迫所写,学生提不起兴趣,写作手法过于僵硬。教师不能从根本上把握作文教学的本质,学习者的话语权从某种意义上来讲处于被剥夺的状态,即便有情要抒发也无从下手,这对作文教学来讲是极为致命的。“长期以来,我国的作文教学基本上是一种固定套路的形式训练,学生作文沿套路、仿范文甚至改头换面地偷抄‘优秀作文’的现象比较严重,在作文教学中培养学生想象力和创造力几乎成为一句空话。”[3]因此,越来越多的教研人员意识到初中作文教学中学生主体话语权的重要性,将主体话语权交予学生,构建和谐的话语空间成为当前初中语文作文教学的重要课题。

三、 将学生主体话语空间融入到初中作文教学

(一)在校园文化中培养学生多看书、多积累

“学校不是一个寂静无声的世界,它在话语的加盟下,构成一个喧嚣热腾的有声世界。”[4]初中校园文化在学生的学习生活中扮演着举足轻重的角色,健康的校园文化,可以陶冶学生的情操,启迪学生心智,促进学生的全面发展。在体会校园文化的过程中,通过让初中生学习课内必修及选修教材、阅读课外读物,比如:《三国演义》、《红楼梦》、《茶花女》、《汤姆叔叔的小屋》等国内外名著。在阅读这些文章的过程中学生多积累各类文学作品这样便会逐渐的积累更多的作文素材,如《红楼梦》中的:“柳垂金线,桃吐丹霞。柳叶馋吐线碧,丝若垂金。”这句写春的佳句便可用于初中作文写景散文描写春的景色。然而不同的学生主体在阅读同一篇作品时会有不同的领悟,如学生在学习九年级上册语文教科书(人民教育出版社)中的杨修之死一文时,有的学生认为杨修数犯曹操之忌,曹操内心深恶此人,早有斩杀之心,此时不过借着“鸡肋”事件安其一个“造言”“乱我军心”的罪名,乘机除之而已。还有的学生认为曹操因“嫉贤妒能”而杀杨修,认为作者本意是“鞭曹”,曹操杀修表现了操的好恶本质。教师可以在引导学生领会文中大意后为学生布置一个600字的小作文,谈一谈对于《杨修之死》这篇课文的理解和感想,再针对同学们各自的特点挖掘出适合用于日常写作的素材。在批阅过程中不宜以自身标准为基点过多否定学生的观点,一旦对学生的作品全面否定会打击学生对于写作的热情,如果过于偏离主旨或是学生思想过于偏激,教师可以适当引导改正,培养学生积极向上的思想。校园文化不止包括课堂中的知识,它也包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化,还有校风、人际关系等。校园文化能够激发青年学生激情,能够唤醒学生高尚的、独立的人格追求和高尚的道德追求,比如校园的时代性活动。在活动过后可以让学生写一个关于活动过程中的体会,总结关于活动的心得,这样在日常的积累中会懂得与同学间的和睦相处,明白在团体中要互相帮助、团结合作,为良好的人格塑造打下坚实的基础。

(二)在社会生活中培养学生多观察、多领悟

初中阶段是在中学语文课堂作文教学过程中尤其重要的阶段,培养学生的“听、说、读、写”能力是最基础的,同时也是最重要的目标。其中“写”的能力的培养对于初中生的逻辑思维、用词的恰当准确、对个人的文学素养以及想象的空间都有一定的提高。写作源于生活,想要锻炼学生的写作能力首先就要从生活中汲取有效的写作素材。社会是由无数个个体所组成,人与人之间的交流会碰撞出不一样的火花,有的绚丽有的平庸或稍纵即逝。对于同一件事件不同的人会有不同的理解,在写作中也是一样的,以学生为主体的话语空间在学生自由创作的过程中便能很好的体现出来。例如针对某一时事热点,教师先不以个人主观评价其好坏,给予学生话语权,放开学生的思维,以学生个体主观角度评写其对于这一事件的理解、看法和意见。“材料是文章的质地,生活中源头活水流淌,笔下的文章就生意长流。指导学生、鼓励学生从五光十色的生活中学会捕捉材料的本领,是写作教学的要义之一。”[5]要培养学生从社会生活中汲取写作素材就要鼓励学生“身”入生活、“心”入生活,用“眼”看,用“耳”听,用“心”感受,勤于思考,善于运用学生自身话语权为自己的写作增彩添色。作为初中语文教师,应该引导学生发现生活中的美好,哪怕只是件细微的小事,一个浅浅的微笑,一丝淡淡的心绪,只要学生自身有所感悟,我们教师就应该为学生提供可以让学生任意发挥的话语空间,写出作者的某种心灵感受,成为文章的契机和切入点。比如在课堂上教师可以针对时事热点与学生进行谈论,让学生表达自己的观点,最后让每一位学生用300字写一个小总结,这样谈论的过程实际上也是对学生写作收集素材的过程。写作是人们抒发个人情怀、袒露个人心灵的最好的方式,也是联系心灵世界与现实生活的最佳桥梁,在初中写作教学的过程中教师就要在训练学生基础写作技巧的同时给予学生话语权,让他们有自己的思想而不是一味的循规蹈矩,重复陈旧内容和固有格式,而导致学生的作文千篇一律,难有创新。将话语权归还给学生才会让学生敢想敢说敢写才会有更好的更新颖的作品出现。

(三)在自然环境中培养学生多创新、多个性

初中作文是需要灵性的,这种灵性不只是来源于书本、来源于生活,来源于我们身边的大自然。法国艺术家罗丹曾说过:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”写作的材料从来就在我们身边,然而好多学生却在动笔时搜索枯肠之苦。如若没有用心去体会自然之声、感悟自然之美,单单只是根据教师所读范文去临摹摘抄、生搬硬套,那么学生的主体话语权也就无从体现。这种话语权是来自自身对于自然的感知,如写一篇以“雨”为主题的写景散文,有的学生觉得一场雨好似交响乐中的小号般轻快,而有的学生觉得雨会使人变得敏感而脆弱,教师在这个过程中便要努力去倾听学生的心声,尊重他们的话语权,为学生营造一种宽松的环境和一个较大的展示个性、表达情感的自由空间,由此才能激发学生的兴趣,唤起他们的创作激情。自然的美是任何美都无可替代的,多在自然之中发现美之所在不仅会陶冶情操还会让学生更加爱护自然,用写作的方式将所感受到的记录下来也是对学生成长本身的一种见证。“学生在人格上与教师绝对平等,学生有独特的精神世界和价值观念,学生自由地、自主地、民主地参与课堂教学,在教学过程中有选择的权利和创造性自我表现的权利,学生也是主体。”[6]在教学过程中,学生一样是以主体的形式存在,教师在教导学生写作中是引导而不是决断,要让学生的思维如自然中的小鸟让其自由翱翔于知识的天空中,而不会是将学生的思维禁锢于传统老旧的思想牢笼中。作文与做人是密切相关的,一篇好的文章的作者也必然是一个具有高尚情趣的人。小至身边的小树抽芽、小花绽放,大至自然的日升日落、万物变迁,热爱生活热爱自然,如此历练写出的文章页必定是山也含情水也笑。

总之,注重初中生的话语权、为学生构建并维护其话语空间,在加强初中生写作技巧的同时也不能忽略了学生本身的话语权。同时也要注重培养学生对于写作本身的兴趣,而不是强制性的将写作规范在条条框框中。学生的作文立意、谋篇、遣词、造句要建筑在自己的真实感受之上,让学生自己去发现和感悟,用灵魂写作文章才会有生命力。

参考文献:

[1] 魏本李,周海燕.话语空间的语篇构型[J].东北师大学报,2011(5).

[2]栗玉香.实现教育学话语根本性转换的途径[J].教育评论,2003.4.

[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2005.

[4]李乔生.浅谈公开课对学生话语空间的剥夺[J].基础教育研究,2010(3).

[5]于漪.品尝作文中的欢乐[J].语文教学通讯,2005(12).

[6]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.

本文来源:http://www.zzqklm.com/w/jy/183.html  《科教导刊

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