浅谈模糊限制语在英语情感教学中的应用-英语教学论文

关键词：模糊限制语，英语情感教学，语用功能，语用策略

英语情感教学把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位，使课堂成为师生之间知识与情感的交流平台。那么教师的课堂话语显得尤为重要，尤其模糊限制语在英语课堂中的运用使教师的语言显得礼貌得体，并能减轻学生的心理紧张感，可使师生之间成功进行情感交流以实现高效教学。

一、模糊限制语及分类

1.模糊限制语

美国语言学家George Lakoff 最早提出了“模糊限制语”这个术语。在他的论文《模糊限制词：语义标准及模糊概念的逻辑》中，指出模糊限制语是一些有意把事情弄得模模糊糊的词语。

2. 模糊限制语的分类

关于模糊限制语的分类也有不同的意见，Price 和 Prader将它分为近似话语和遮掩语。有的学者从广义的语义特征进行分类，也有学者主张从词性、句法和结构上对模糊限制语进行分类。还有认为应分为语义型和语用型模糊限制语。但一般可分为：缓和型模糊限制语和变动型模糊限制语。

 缓和型模糊限制语不影响话题的真值条件，只表示说话者就话题内容直接作主观测度，委婉地表达自己对话题所持的猜疑或保留态度;或提出客观依据，对话题作间接的评估，从而间接表达说话者的态度，且使说话的语气趋于缓和。英语中，常见的缓和型模糊限制语包括表示推测语气的情态动词或从句，如may，might，I think/guess/suppose/assume，I'm afraid等，表示犹疑的词语，如probably，as far as I can tell，hard to say，I was wondering等，表示第三者看法或客观依据的从句或短语，如Sb. says that，According to ，The probability would be，It is said that等。

变动型模糊限制语可以就话题的真实程度和涉及范围对话题内容作出修正或限定，表明说话人对话语内容没有充分的把握，介于肯定和不肯定之间，体现了说话人的主观认识与评价。言语交际中，这类模糊限制语可以帮助说话者以缓和的语气得体地表达一些不十分准确的信息，使听话者改变对话语内容的认识。英语中常见的变动型模糊限制语有:sort of， kind of，a little bit，some，somewhat，very，quite，almost，more or less，in a sense，about，around，about/over sth between x and y等。它们主要是一些表示程度和范围的副词或副词词组。

二、模糊限制语在英语情感教学中的语用功能<SPAN style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman; FONT-SIZE: 12pt" lang=EN-US mso-bidi-font-family:宋体;color:black;mso-font-kerning:0pt? ?,?serif?;>

课堂教学是教师和学生之间的交流，在教学互动活动中，教师在陈述问题或和学生进行讨论时都不可避免地使用模糊限制语。虽然模糊限制语在英语词汇中只有很小的一部分，但其功能不容忽视，它可以使我们的言语更贴切，更委婉，更礼貌。适时而成功的使用是保证我们课堂授课正常顺利进行的法宝，是改善师生关系，和谐课堂氛围的必要方式和条件。

1.模糊限制语使表达更准确

美国哲学家格莱斯认为，在所有的语言交际活动中会话双方都应该遵循合作原则。合作原则主要体现为以下4条准则：A.数量原则：使自己所说的话达到要求的详尽程度；使自己所说的的话不要超过要求的详尽程度。B.质量原则：不说自己认为是不真实的话；不说自己缺乏证据的话。C.关联原则：说话要贴切。D.方式准则：避免使用晦涩的词语；避免歧义；说话要简洁；说话要有条理。尽管模糊限制语看似含糊, 却更具客观性和精确性, 它们以一种笼统而综合的形式, 含蓄地传达丰富的信息。例如:

1）According to Oxford Dictionary, honest means not telling lies, not cheating or stealing and straightforward.

在这个句子中，教师用了间接缓和型模糊限制语“according to”, 说明这不是教师主观臆造的解释，而是来自权威的牛津词典，这就使得对这个词的解释更值得信服，具有权威性。再如：

2）Generally speaking, people who once transplanted into a new culture may suffer from the culture shock.

例句中变动型模糊限制语generally speaking和缓和型模糊限制语may表明移居国外的人有“文化冲击”这种状况是一般情况，并不绝对，也有一些人很快适应国外的生活。这样使教师避免说话武断，使话语更具客观性但是使用了这些模糊限制语之后, 这些话反而变得更精确、语气也显得更温和了，也使学生更易于接受。

2.模糊限制语使表达更加灵活

剑桥大学的学者Brown和 Levinson在1978年提出“面子理论”。他们认为面子可分为两种：积极面子和消极面子。在这一理论中，他们认为很多言语行为在本质上会威胁面子。为了避免威胁面子，使交流继续下去，说话者会采取一些手段来降低威胁面子的程度，避免不和，削弱威胁力度，维护对方的情面，使双方达到顺利交流的目的。

由于模糊限制语的有限模糊性和近似性，在英语教学中中恰当的使用模糊限制语可以灵活地掌握课堂话语的主动权, 进退自如，留有更大的回旋余地。在英语教学中，教师都会对学生提出一些要求，而这些要求不能以命令式的语气，以免伤及学生的面子，所以教师会选择使用一些模糊限制语，使师生之间形成融洽的关系。如：

3）I suppose you have previewed the new words. So who would like to read them for us?

4）Could you say something about the famous universities abroad before we study the text?

一般来说，要求学生在课堂上回答问题，学生都会感到紧张。例子（1）中，I suppose属于直接缓和语，使语气得以缓和。例子（2）中could表示一种建议，学生对于回答这一问题就留有较大的余地，他们可以就已有的知识进行回答，对一些著名大学的信息还不是很了解的，教师会加以补充，这就减轻学生回答问题时的压力。这样反映了教师开始一项活动前对学生的要求，但不是强制性地要求学生遵循，体现了教师对学生的尊重，更利于学生接受，维护了其面子，使课堂活动得以顺利进行。

3.模糊限制语使表达更加委婉

美国语言学家利奇在其《语用学原则》中将礼貌原则划分出六类：A.得体准则;B.慷慨准则;C.赞誉准则;D.谦逊准则;E.一致准则;F.同情准则。这些准则的基本思想就是:尽量多使别人得益, 多让自己吃亏;尽量多赞誉别人,多贬低自己;尽量增加双方的情感，从而在交际中使对方感到受尊重,建立起良好的师生关系。

在师生交流中，其中一个重要部分就是教师对学生的评价。学生对问题的回答有时会有错误或偏离题目原意，这是学生在学习过程中不可避免的，这时教师应委婉地指出错误，以免引起学生的抵触情绪和消极态度。有效使用模糊限制语可以减轻学生面子的受损程度。如：

5）I’m afraid that your answer is not quite right.

例句中用了I’m afraid和quite，体现出教师没有采用正面否定的态度评价学生的回答，减轻了学生由于回答不够正确而出现的尴尬情绪，保护其回答问题的积极性。如果学生回答不尽人意，教师可以使用模糊限制语肯定学生,再如：

6）I think your explanation is right. But maybe it would be proper in another sentence.

例句中教师首先肯定学生的回答，然后用maybe引出学生的答案并不适合用于所提问的语境或语法结构，引导学生换个角度思考问题，委婉地指出回答不恰当之处，保持了学生的自信心。积极的评语可促进师生情感的沟通，促进学生积极情感态度的培养。

三、模糊限制语在英语情感教学中的语用策略<SPAN style="LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman; FONT-SIZE: 12pt" lang=EN-US 宋体;color:black;mso-font-kerning:0pt? ?,?serif?;mso-bidi-font-family:>

模糊限制语在课堂中的展现充分满足了英语情感教学的需要，使师生关系更加融洽与和谐。它也是英语情感教学的一种策略，因此了解其语用策略是必要的。

1.刻意模糊表达、避免直言

模糊限制语在英语情感教学中的应用会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达。如：

7）Would you like to think it over?

8）What you just have mentioned is somewhat true，but let us hear some of the different voices from others．

2.多加赞誉, 积极评价

课堂教学是师生间的心灵沟通，教师在课堂上应时时体现出爱。教师通过积极评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。如:

9）As far as I am concerned，you are confident in English.

10）I think your ideas are great.

3.维护面子，削弱威胁

模糊限制语可以表明说话人对话语内容所作的判断，从而使命题的真值产生一定的模糊变化。正是这种模糊变化使彼此有一定的进退空间，如:

11）Whoever at the back is talking，please stop.

12）Work harder, and I’m sure you can do better next time.

本文是从语用角度阐释了模糊限制语在英语情感课堂教学中的作用。需要另外要指出的是，模糊限制语在课堂上的使用并不是指教师在传授知识时模棱两可，而是恰当地使用这些模糊限制词使师生交流更顺畅，维护了面子，达到缓和课堂紧张气氛的目的，从而推动英语课堂教学。　

参考文献：

[1]G.Lakoff. Linguistics and Natural Logic.Semantics of Natural Language [J].1972.

[2]Joanna Channel.Vague Language[M]. 上海：上海外语教育出版社, 2000.

[3]程建山. 从会话原则看模糊限制语的语用功能 [J]. 郧阳师范高等专科学校学报，2005.