归纳学习机械类课程的几种思维方法-教学研究论文

一、运用示范教学,培养学生的观察思维

“任何思维,不论它是多么抽象的和多么理论的,都是从观察分析经验材料开始。”观察是智力的门户,是思维的前哨,是启动思维的按钮。观察的深刻与否,决定着创造性思维能否形成。因此,教师要引导学生明白:一个问题不要急于按想象的套路求解,而要深刻观察、去伪存真,这样不但能为最终解决问题奠定基础,而且可能会创见性地寻找到解决问题的契机。实训教学最重要的一个环节是示范教学,学生通过观察、模仿教师的示范操作,能逐步达到技能动作熟练、协调、自然,直至完美。但在日常的教学中,学生往往不重视观察教师的示范,认为知道怎么做就行了,模仿时粗枝大叶,这是教学中的大忌。教师一定要给学生讲清动作准确的重要性,让学生细心观察教师的示范操作。一方面,动作的准确娴熟有利于技能的学习和安全操作,更重要的是教师通过示范,可以培养学生的观察思维能力。如在讲授加工工艺类课程时,要强调学生注意工艺的操作过程和姿势.例如锉削的姿势对锉削质量,锉削力的运用和发挥,以及对操作时的疲劳程度都起决定影响,因此教师从一开始就要给学生讲清它的重要性,让学生引起足够的重视。学生要掌握这些正确姿势,就必须从握锉、站立步位与姿势动作和操作用力这几个方面进行协调一致的反复练习。具体操作示范时,教师要讲解—示范—再示范—再讲解,画图讲解、慢动作演示、分解动作演示和连贯示范相接合反复进行,让学生细心观察每一个环节与步骤,并对重要部分进行提问,以引起学生的足够重视。如锉削行程开始前四分之三行程时,身体与锉刀一起前进,此时重心是在哪只脚?四分之三行程后身体的重心又是在哪只脚?在讲解锉削两手用力的变化时,右手的压力是随锉的推动而逐渐增加,左手是减小,这是为什么?学生为了寻找正确答案,就会认真观察。教师在组织学生讨论后,再结合受力图进行分析讲解,学生肯定会理解深刻。

二、运用比较教学,培养学生的归纳思维

在专业知识教授过程中,有时由于知识点多、面广且杂,不同章节的相似知识或同一章节的相似加工方法之间相互干扰,学生容易产生混淆。为使知识之间条理清楚、便于理解和记忆,教师在教学过程中要重视利用表格进行综合比较,让学生在学习新知识的同时巩固旧知识,起到温故而知新的作用,更重要的是使学生不致把新旧知识割裂开来。学生通过比较能够掌握方法,理清思路,提高利用图表进行归纳思维的能力。如在讲解孔加工时，可以分别讲解麻花钻和铰刀的形状特点、加工精度等。两部分内容讲完后,教师可及时列表分析归纳总结两者的相似之处。对于学生不易理解,又容易混淆,教师采用比较教学不但可以较好地解决这一问题,而且可以培养学生的归纳思维能力。

三、运用联想教学，培养学生的发散思维

发散思维又叫辐射思维、扩散思维、多向思维及求异思维等。它是指人在思维过程中，思维由一点向四面八方展开，求出多种答案的一种立体多路思维形式。它具有从给定的信息中产生众多的信息输出，看到一样，想到多样，想到异样。这种思维成果具有独特性和新颖性。根据现代心理学的观点,一个人的创造能力一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。如在讲解《机械加工工艺学》中齿轮加工时，教师可以先让学生了解渐开线齿轮的形成概念，然后引入齿轮的各个参数。这样学生在了解了齿轮的形成原理和形状之后，教师可以引导学生联想到齿轮的加工过程。再依次带领学生联想到齿轮加工的各种方法如滚齿、插齿以及剃齿等。所以教师在运用联想教学时,要多方引导、启发学生,让学生打开联想的翅膀,全方位检索大脑中已有的各种知识体系。人在这种思维中,可左冲右突,在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。所以教师在教学过程中,要特别注意运用联想教学,培养学生的发散思维。

参考文献：《思维创新与基本的创新方法》  合肥工业大学   晋盛武

《机械制图》复旦大学出版社 李绍鹏 刘冬敏

《机械加工工艺学》航空工业出版社 毛志康

《钳工实习》机械工业出版社 陈秀华

作者简介;

赵新娟（1983.9--  ）女,本科学历,助理讲师,新乡职业技术学院   机械方向