低年级学生的课外阅读

苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”学习语文，如果仅仅局限于语文书，是远远不能形成较强的语文能力的。低年级学生年龄小，记忆力好，可塑性强，是学习语言的最佳期。在这一关键期，多读优秀的儿童文学作品，能够帮助他们开阔视野，丰富精神世界，提高审美能力和综合素质。

可是，现在的家长对于课外阅读的功利性太强。还有不少家庭认为教辅资料就是课外书。 “做了这些习题，孩子的成绩提高了呢。”有家长如是说。课外阅读时间被挤占，学生的语文底子就显得薄弱。还有的家长买来了电子辅教设备。这些电子读物配上色彩鲜艳的插图或动画，使得孩子无暇细细品赏语言文字的精妙之处。课外阅读中出走马观花、浮光掠影的现象增多。

作为语文老师，我们怎样指导学生的课外阅读呢？

一、 言传身教，带动读书。

由于低年级学生年纪小，识字量少，于是我号召学家长买拼音读物，选孩子爱看的书，建立班级图书角，发展“读书会员”。我先示范，从家里带来几本注音读物，捐给班级图书角，成为第一名会员，告诉学生登记后就可以借其它读物。这样，阅读资源共享，学生就可能读到更多的好书。

我还借助学校举办的教育专家讲座，让家长了解课外读物在孩子成长中的作用，每次都会有家长和孩子共同订阅书报。晨读时，我常常有意地把我刚买到的书拿到教室读，学生总会探着小脑袋，一个字一个字地读书名。有时，我有意识地向学生借书，每次还书的时候，总有学生马上又借过去了。这些做法，对学生产生的影响非常明显。

二、开展活动，激发兴趣。

 “兴趣是最好的老师”。教师要善于激发学生课外阅读的兴趣，引导学生走进知识宝库的大门。

为了使学生乐于课外阅读，我们开展了美文推荐活动。我先让学生了解学校的推荐书目，然后，每位同学从中选取一篇认为最有趣的文章推荐给全班。推荐者可以用多种方式再现文章内容。或朗读，或复述，或人物对话。这样，推荐者为了向其他同学作介绍，必须认真阅读，而其他同学如果听了介绍后，产生了兴趣，也会借来细读。即使没有读的，听了介绍，也对读物有了初步了解。此外，有许多课外读物可以作为学生表演的情节。这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。如读完《怕困难的小松鼠》后，我先教学生进行表演，学生看后，兴趣盎然。

三、课内示范，课外积累。

如果教了一篇课文，却没有把相关的课外读物介绍给学生，那教学工作只完成了一半。我们可把课堂作适当延伸，课内外衔接，指导学生课外阅读。由于有课本作依托，延伸指向比较明确，阅读目标与重点也相对明确，对课内阅读起着巩固与促进的作用，同时，也有利于相关文化素养的积累与培养。

如学习《陈毅探母》时，就可以读读《小奇傻不傻》，以便加深对“孝敬”这一概念的理解。学了《小松树和大松树》，就可以读读《电子琴笑了》，进一步理解“凡事不能骄傲“的道理。

四、制定措施，培养习惯。

“持续不断的行动会变为习惯，许多人长久的习惯成就了文化，而对一种文化思想长久的坚守与实践最终成为信仰。一旦创新成为信仰，一切险阻都将化为坦途！”

是的，养成良好的习惯会使人受益终生。要让学生从低年级开始就养成良好的课外阅读习惯，我们就要帮助学生制订相应的课外阅读措施。通过长期强化，培养学生养成课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生学习生活不可缺少的一部分，直至最终成为自身的一种生活需求，能指导自己的人生价值的选择。

每学期期初，我们制定课外阅读方案，通过确立指导思想、明确阅读目标、喊出活动口号、制定活动措施来保证课外阅读的质和量。我们定期开展读书活动，指导家长“亲自共读”，在期末进行课外阅读的等级考核，评选“阅读小明星”和“书香家庭”。多管齐下，确保制度上墙，措施落地，让课外阅读为实现孩子的成长梦想插上有力的翅膀。