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重组后中等职业学校核心价值观培育策略初探-金融论文发表

作者:中州期刊来源:原创日期:2011-09-10人气:885
职业教育是“面向人人”的教育,是国民教育体系中的重要组成部分。发展职业教育是培养高素质的劳动者和技术技能型人才的根本途径。

党的“十六大”以来,党中央、各级政府对职业教育高度重视。2005年9月,沈阳市委、市政府下发了《关于深入实施科教兴市战略,推进教育快速发展的若干政策措施》的文件,提出要“建设万人职业学校,创建职教高地,打造技工品牌”的重要战略部署。在文件精神的指引下,装备制造学校已于2006年9月首先投入使用,金融学校作为第一所新建万人学校于2008年9月开始正式运行,计算机、化工、汽车工程三所万人学校将于2009年9月投入使用。沈阳职教开始走进全国的前列。

虽然多校重组,人员、资源瞬间合并,万人学校的建设又迅速提升了学校的硬件设施等基本条件,但是观念、行为、习惯等方面的融合却面临着众多冲突与矛盾。学校运行与发展中的新变化、新要求,都会在不同成员间产生重大影响。对学校发展中的各类问题,每个成员理解与接受的程度都不同,而这种差异性越明显,对学校建设与发展进程产生的制约就越大。

笔者通过查阅大量文献资料,以及在单位中进行学校文化建设的实践,越来越深刻地认识到,价值观建设是学校文化建设的核心问题,也是根本性问题。而对于现代化学校的发展而言,文化管理亦是最高的管理境界,是学校管理的趋势。

重组后中职学校核心价值观培育的策略

学校核心价值观的培育不是单纯的实践行为,而是通过对教师个体观念的理性分析,选择有效的途径破解阻碍核心价值观形成的问题。笔者在学校文化建设实践中,梳理了以下几种核心价值观培养的策略。

一、掌握核心价值观的理论体系

学校核心价值观的培育,仅仅靠实践性研究是不够的,没有理论指导的实践,会缺乏针对性,是悬空的、是难以取得显著成效的。现代化学校不仅仅是教育的学校,更是市场的学校。学校必须树立经营意识。而经营学校,也就是发挥学校核心价值观的过程。这种经营,必须建立在牢固的理论研究的基础上,只有对价值观的理论有了深刻的把握,才可能进行有效的实践研究。

学校应该成立专门的价值观理论研究部门,作为学校价值观建设与宣传的阵地。要把价值观的建设与宣传放在学校工作中的重要位置上,它才有建设好、发挥好作用的可能。

二、完善核心价值观的表达层级

学校核心价值观表达层级的各因素,既要有抽象的、高度的理念性概括,又要有具体的、可操作的方案;既要有统领学校近期发展的理性思考,又要有引领师生价值导向的感性认识。价值观的表达因素是分层的,也是刚柔相济的,层级之间是你中有我,我中有你,互通互溶的关系。

1.学校哲学。作为学校发展、管理的核心办学理念,它的提出、制定源于校长。学校哲学的确定,存在着“自上而下,自下而上”的反复过程,是所谓学校核心价值观与个体价值观的权衡过程。理论上而言,学校哲学的确定是群体价值观影响个体价值观,是个体价值观向群体价值观转化的过程。而实际上,就重组后中职大校,抑或任何一个过百人的集体,对于哲学层面的抽象概括的价值观的表述,大多不会产生反馈。这个阶段而言,价值观的表达对个体的利益没有产生影响,学校内成员个体对其的关注度也很小。学校哲学作为建设的初期,还只能停留在领导层面的理智思考与表达上。而其辐射作用却是要在以下的过程中一点点呈现。

2.学校规划。指学校三年或五年内的发展目标与方向。它将指导学校健康持续发展。规划的制定过程,是学校核心价值观的传递过程,但传递范围相对狭窄,仅限于部门领导及骨干成员。规划是校长理性思考与部门工作的具体结合,也是参与规划制定成员在制度编写过程中,不断学习、理解、认同学校核心价值观的过程。也只有在过程中,通过学习和提高,才可能使个体价值观逐渐向“群体价值观”(即学校核心价值观)聚合,也只有实现了对核心价值观的认同,才可能真正制定出与学校核心价值观保持统一的、一脉相承的学校(部门)规划。

3.学校制度。学校规划是目标、是方向,而学校制度则是指导学校成员行为的具体要求。即使是新建学校,其组织或领导者也一定先期制定了指导学校活动开展的基本制度。而这里所指,作为学校核心价值观培育内容的学校制度,却另有含义。在学校文化建设的过程中,必须将制度建设作为核心价值观传播的一个途径。要通过制度建设,宣传学校的核心价值观。对于制度建设,则不像学校哲学和学校规划那样抽象,制度的具体内容直接影响着学校成员在学校生活中的言行,既是指导方向,也是约束条件。因此,制度的制定过程,大多能够实现“自上而下、自下而上”的过程。在这个过程中,是群体价值观影响个体价值观的过程,个体在权衡集体需求和个体需求中,会对制度的具体细节提出反馈意见,制定部门则会根据个体的反馈意见,或做出具体解释、或对制度进行修改。最终尽可能的减少制度本身属性使个体产生的抵触,实现既准确表达了学校的核心价值观的内涵,又得到了个体对价值观的最大限度地理解与认同。

4.对学校文化传统、文化素材及文化力量的挖掘,是学校核心价值观的表达得以对成员个体产生影响的有效因素。以上三个层级,基本偏向于说教式的教育与引导,即使被证明和证实了其多么正确与合理,对于个体的接受、认同及实践依旧处于强制性的阶段。而校史、榜样、故事、环境、师生在实践中的案例等等,则都属于喜闻乐见的、个体易于接受和产生共鸣与感动的媒介。而且个体总是具有从众的心理属性,当这种宣传成为学校的导向与主流时,其作用将不可估量。

在对学校历史、人物、故事、环境等中具有传播因素的挖掘,编辑或制作的过程,参与者越多,对学校核心价值观接受的人就越多,理解的程度就越深(但编写内涵的把握、编写的质量以及完成的时间会受到一定影响)。

无论是学校规划、学校制度还是学校文化丛书的制定与编写,都是学校校长在提出学校哲学后,推行哲学(核心价值观)的过程。在这个过程中,可提高不同团队的认识,丰富个体的知识,增强其学习能力和钻研能力。也就是在学习、实践与反思中,学校内的各个团队和成员个体才实现了自我的成长与提高,并且在这个过程中,理解、传播着学校的核心价值观。这个过程也正是核心价值观实践中对建构主义理论的有效实践。

三、理顺核心价值观的传递渠道

学校核心价值观的常态组织传递模型应该是由核心层向分散层传递。常态的组织关系,可以稳定各个层级人员的心理情绪体验。一旦越层传递,这种缺失既有可能影响传递的效果,又可能因此产生的失衡状态导致价值观的传递受挫,甚至扭曲。

这个传递层级看似平常,但是在实际过程中,却又是很难实现的。如何理顺学校内人与人之间的关系,发挥组织效能,也是学校领导必须要认真对待的问题。就好像生态系统的食物链,一处折断,整个系统就要出现问题。不同学校应根据学校的具体情况,在核心价值观培育的过程中,权衡利弊,选择高效的传递、传播方式,避免在这个过程中产生负效应。

在核心价值观的传递过程中,学生是最底层的,学生对其的理解来自学校各个层级的人员,当其受到不同理解与认知的成员进行的有差异甚至是相反的表达时,对于其理解则将产生混乱,对其形成正确的认识产生严重的阻碍作用,不利于其形成稳定的价值观。当然,这可以通过其他途径进行强化或化解,这里不做研究。

四、丰富核心价值观的内容范围

学校核心价值观的建设方向要与学校文化建设的方向保持一致,凡是学校文化建设的内容,必定要以核心价值观为导向。对于职业学校来说,不同于普通学校的是专业文化和创新的特色文化。其余皆适用于所有学校的文化建设。

1.品牌形象。是对学校物质环境和师生形象的“包装”,使学校整体具有明显的学校特征。通过规范、标准的形象塑造,对内形成共鸣,形成良好氛围;对外,创设良好声誉形象。

2.活动文化。在核心价值观的建设中,活动文化地位突出。无论是个体价值观、群体价值观的形成,还是突破认知障碍,对于活动,都属于极其重要的途径。这种实践,便于个体心智模式、团体心智模式的调整,便于个体价值观向学校核心价值观的聚合和转化。对所有师生活动的设计、组织、实施的方式、方法、途径必须进行认真研究,精心策划,让活动的每一个细节,从准备、实施,到总结、评价都成为学校核心价值观宣传的环节。

3.环境文化。环境陶冶人、环境激励人、环境感染人的作用,就中职学校学生而言,短期内的功能难以实现。这就要求在宣传的力度、途径、方式、方法上下功夫。抛开学生不谈,就案例学校中建筑与环境的“学校意图”或“校长理念”,教师的理解与感悟又有多少呢?要有一个宣传、推广,而且是反复宣传、推广的过程。就想电视广告一样,每天无数次的宣传,才会留有印象,产生认同。

4.制度文化。不是说有各种制度或制度健全,千篇一律,没有体现学校核心价值观的制度不能称其为“制度文化”。健全本身与学校核心价值观含义下的“制度文化”不同。与核心价值观相关的制度文化,是指编写制度的导向。当同一目标下的制度,在不同理念的指导下制定出来,其最终产生的效果与影响将大相径庭。是激励、是约束、是以人为本?制度文化只有是在学校文化理念导向下的具体阐释,才会形成真正的“制度文化”。这种文化绝非是对每项工作中都有要求、有评价、有考核,关键是如何要求、如何评价、如何考核。

5.专业文化。中职学校发展的核心是学校的专业建设。每所学校都有其骨干专业,骨干专业的特色成为其参与同类学校竞争的根本实力。专业文化的发展、专业行为的规范、专业实训的职业化、联合企业的独特性等,其中既要有专业本身的特色,又要将学校核心价值观作为其统领。专业文化的建设,有利于师生对专业的认识与理解,有利于师生在教、学中进行有效的自我定位。

6.特色文化。是指学校特有的核心价值观的表达形式。只有那些具有特色、有新意、与其他学校有区别的文化形式,才称得上特色文化。特色文化体现的是学校的创新精神,以及在创新过程中,对学校核心价值观的有效表达。

五、拓展核心价值观的宣传途径

笔者认为,校长制定有深度、立意高、符合教育科学发展规律的学校核心价值观,这是非常重要的。但是这仅仅是学校价值观建设的第一步。更为重要的是如何将核心价值观的内涵传播出去、融入个体价值观中。

一个优秀的领导者走好第一步可能不是难题,难的是如何指导下一传递层级——党员干部队伍对核心价值观的传递。假设,作为学校发展主力的干部队伍在制定学校规划及各部门制度的过程中,经过学习、提高、钻研,完全理解并认同了学校核心价值观的内涵(该假设往往不成立,则宣传途径还要针对干部队伍),则主要的宣传任务就落在了如何提高全体学校成员对学校核心价值观的理解与认同。

1.核心价值观宣传中校长的表达是启动源

校长在学校内的所有言行,都将成为学校核心价值观的有效表达。

校长的言:一切集会都是途径——开学典礼、毕业典礼,职工大会,党员大会,干部会,部门会,办公会……每次会议绝不是简单的任务传达与布置,在传达与布置中,学校的核心价值观在各部门工作中的方向性要求一定要同时传递出去。重要集会的发言稿、会议内容和资料都要精心策划,在会议结束后,针对不同的内容,通过不同的方式再次传达出去。可以通过校园网、下发文件、展开讨论、上报解决方案等各种方式加深干部、教师、学生对核心价值观的理解与认同。

校长的行:校长的勤,则推动了干部、教师的勤。勤走、勤察、勤问、勤学、勤研……,则“勤”的干部与教师会越来越多。遵守时间、遵守纪律、亲手关闭长明灯、扶起倾斜椅、拾起脏垃圾……,都将成为师生信服、折服的理由。正所谓亲其师而信其道。校长个人的综合素养以及对核心价值观的表达与实践对其在师生中的有效反馈起着极其重要的作用。

2.核心价值观在党员干部队伍中的宣传途径

干部例会、干部培训、干部竞聘、干部考核、述职、校长办公会、专题研讨、座谈、市场调研、参观实践活动、学校教育教学行政改革等过程,都是学校核心价值观宣传的有效途径。

3.核心价值观的常规化宣传途径

学校可以构建核心价值观的宣传体系,将宣传纳入学校正常运转机制之中。在宣传体系中,可以纳入一切资源,充当学校核心价值观宣传的媒介。宣传是人的主观意识。在主观有目的地设计下,要将价值观的宣传孕育在学校成员个体存在的处处、事事中。

学校环境建设与布局。学校建筑、道路、广场、指示和警示标志、景观灯的设计,教室、办公室、实训室的布局,都可以作为学校核心价值观宣传的媒介。

学校校园网。校园网站已经成为现代化学校的基本硬件条件。网络本身就是宣传的工具,要充分挖掘校园网的宣传功能。但是,很多学校网络还仅仅限于对学校工作本身的直接反应,只起到了通知、总结、记录的作用,不规范的地方随处可见,这本身就是学校核心价值观没有形成的表现。因此,要挖掘、利用网络的功能,实现其沟通交流的价值,从而最大限度地发挥对学校核心价值观的宣传作用。

学校的各种集会。学校的集会,是校长或部门布置工作或交流思想的有利时机。包括各种会议和庆典活动。如开学典礼、毕业典礼,教职工大会、教代会,教学工作会议、德育工作会议,班子会、校长办公会,干部培训、教师培训,教师节、元旦联欢,升旗仪式、早间操等等,都是有效的宣传途径,关键在于学校是否把握好了每一次集会。

参与各种实践活动。人的认知障碍的有效突破方式就是活动,在活动中感受集体或他人的认知模式,从而调整或纠正自己的认知结构中不够完善的部分。那么,在学校开展各种各样的活动中,让成员个体充分体验、感悟核心价值观,以期实现个人价值观的提高与转化。

相对而言,团队活动参与的人员越少,其收效可能越高。因此,如果参与活动的人员众多,可以尝试在大团队中继续拆分为小团队。活动中的竞争有助于团队和个体参与的积极性,良好的参与状态对于接受活动的信息将起到事半功倍的作用。

专题论坛。是针对蕴含在环境、历史、人物等中的学校核心价值观的讨论。笔者认为,可以在不同层面的团队中,召开一些专题活动。比如,对学校人物、历史、故事等的专题论坛,对学校环境的意见或建议等。这种论坛可以采取介绍和讨论,也可以采取竞赛和学习的方式进行。目的是让更多的人理解、了解学校倡导的、推崇的东西。这些专题论坛,可以在教研组,也可以在干部队伍;可以在各系部门;还可以在学生会、团委会、班团会等范围内进行。

学校核心价值观作为一个学校的纲领性的哲学思考,在学校的科学发展中起着导向、激励和凝聚的重要作用。它是学校发展的内在动力,感召、凝聚着学校内成员个体的价值观,调节、整合着成员与学校间价值观的差异,在学校未来发展的价值目标上发挥着重要的设计和导向功能。

笔者将继续深入研究学校核心价值观的相关理论,并将继续在学校文化建设中,积极实践,勇于创新,力争在任职单位的学校文化建设上取得新的突破。

关键字:论文篇发表篇

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