“小儿科”激活大课堂-教育学论文发表

摘要：结合学生的认知心理和注意力的引发等因素，尝试着在每节课前几分钟用一些“小儿科”的形式，来让学生的注意力迅速集中到语文课上，使他们迅速进入语文学习的氛围，以此来达到激活学生整节课学习语文的兴趣，继而培养他们的语文素养。一、课前口头听说训练让学生欲罢不能。二、课前对对子让课堂兴味盎然，活力无穷。三、课前猜字谜妙趣横生。

关键词：课前活动  激活  课堂教学

从教语文十余年，再加上常常和别的语文教师以及其他科的老师交流，很深的一点体会便是语文课好教，似乎谁都能上，但语文课教好就难，没有一定学养功底，没有一定的创新，学生是不会喜欢上你的语文课的。如何上好每一节语文课，上出让学生欢迎的语文课，一直是笔者追寻的目标。几年来，我结合学生的认知心理和注意力的引发等因素，尝试着在每节课前几分钟用一些“小儿科”的形式，来让学生的注意力迅速集中到语文课上，使他们迅速进入语文学习的氛围，以此来达到激活学生整节课学习语文的兴趣，继而培养他们的语文素养。这些“小儿科”形式，又往往取自于课外的知识，长期的有意识在语文课堂引入课外知识，使得学生能主动地将语文学习的视野从相对狭窄的课堂延伸到广阔的大社会生活中，从而扩大了语文学习的空间，自觉地把课内和课外联系起来。

一、课前口头听说训练让学生欲罢不能。

在新颁布的 《全日制义务教育语文课程标准》的课程总目标中就有一点：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从这一目标出发，我们语文教师应有意识地培养学生的口头听说能力。我是这样做的，一方面采取时文介评的方式从思想和品德上日积月累地熏陶和培育学生的正确的人生观、价值观、世界观；另一方面则是让学生来参与说，轮流说，争着说，提高他们的口头表达能力，锻炼他们的口头表达的胆量。

下面主要说说时文推介吧。现在的各类益智启智杂志层出不穷，月刊半月刊让你读不胜读，里面有不少值得和适合广大中学生阅读和欣赏的好刊物，她们中不难找到短小精悍的美文，这些美文不仅时代气息浓，生活的本色味高，且多数又催人上进，教会做人。如，《知识文库》中《我干不了什么》说的是一代科学巨匠爱因斯坦谢绝去做以色列总统的邀请，因为他清醒地意识到自己干不了什么，才终身老老实实地蹲在“科学家”的角色中（其实这里还有他谦逊的品格值得我们学习），最大限度地实现了他的人生价值。《青年文摘》中《你不必是最优秀的》告诉我们“人的潜力远比我们想象的更巨大，何必在乎自己是否最优秀呢？成就本是人生的真义。……你可以不是最优秀的人，努力仍然可以做到最好。”《读者》中《母爱》写的是母亲对作者点点滴滴的关怀，“我的母亲老了，常常站在院子门口朝外张望，手扶着墙，我每次去了，她都那么高兴，就像当年我站在院门口看到母亲从外边回来一样高兴。……”

这些文章就像亲切的老师，慈爱的父母，语重心长地教我们的孩子如何看待这个世界，如何对待我们的人生，经常向学生们推介这样的文章，长期以往，将对学生的视野、认识能力、辨别是非的能力等都有很好的帮助。学生在老师的声情并茂的朗读中，感受到的是浓浓的人文氛围，且从另一角度帮助我们做教师的很自然地引导学生去看有益的课外书籍，自觉地把语文学习从课内延伸到课外。

除了老师的传神朗读，学生的聚精会神地听之外，我有时还让他们就文章谈自己的认识和看法，甚至在读到精彩处故意停下让学生来猜想下面的情节内容如何，这些环节学生总是热烈参与，兴致很高，学生的激情一上来，整节课就好上，就容易上活了。

至于课前口语训练，往往让学生先做好材料的准备，或新闻播报、时事述评、好文章推介，甚至讲个笑话，说段幽默都行，目的是让广大的学生尤其是个性不强，胆子不大的学生培养起当众有条理说话的勇气。

二、课前对对子让课堂兴味盎然，活力无穷。

在我的意识里，语文课绝不只是每个学期学那一本书的内容，语文学习的空间是很大的，可以说时时处处都是学语文的时空。我本人就很关注生活，也很有意识地从广阔的生活中学知识，提高能力。我认为，像广告、对联、谜语、歇后语等这些生活中常见的、又容易被我们视而不见的形式同样有利于提高学生的语文水平和能力，于是，我便把对对子作为语文课的一项导趣内容，来激活语文课堂的活力。

首先我让学生先去搜集当地的对联，摘录书中读到的对子，之后请他们自己先体会或向长辈请教一下这些对联的妙处。之后，因势利导地向他们介绍对联的有关知识，如对联的起源、历史、格律特点、对仗要求等，并告诉他们对联是我国的文化国粹之一，是我国特有的、独立的文学艺术、形式，具有长短自如、言简意赅、典雅优美、应用广泛等特点。在学生了解了这些知识后，结合一些名联和学生一起来分析和鉴赏，然后便是开始由学生学着来对对子，拿出那些对联集里的上联，要求同学们课后按照对联的知识和对仗要求试着对出下联，并且利用下一节课前的几分钟时间由学生自己板书所对的下联，之后全体学生和老师一起来作鉴评，评出较符合要求的对子。这种学生参与性高又能提高学生语文素养的课堂形式，也很受学生欢迎，接下来的上课气氛自然也很好，学生的思维也很活跃，课堂充满着盎然生机。

学生在一段时间的对对子训练后，兴致很高，对这种中华民族文化的瑰宝热情很高，有的学生开始自己尝试着创作对联，他们还主动向老师和同学推荐自己的作品。试举几例学生所对的下联。

上联：海为龙世界    学生对的下联有：  陆是人天堂     天是凤空间 （原下联：云为凤故乡）

上联：鸡饥盗稻童筒打  学生对的下联有：鳄饿穿川仁人喂  

瞪凳思师坐座安 （参考：鼠暑凉梁客咳惊）

上联：童子打桐子，桐子落，童子乐     学生对的对联有：丫头吃鸭头，鸭头咸，丫头嫌    虱子咬虱子，狮子吼，虱子走

（原下联：和尚立河上，河上崩，和尚奔）

上联：船载石头，石重船轻，轻载重     学生对的下联有：鲸吃虾米，虾小鲸大，大吃小    石似银两，银真石假，假似真      

蚁搬稻子，稻大蚁小，小搬大    针穿麻布，麻粗针细，细穿粗      （原下联：杖量地面，地长杖短，短量长）

三、课前猜字谜妙趣横生。

每逢一些节日，我们不难碰到猜谜语的游戏。谜语，作为我国传统的文化娱乐项目，是一种很好的智力游戏，对开发人的智力，锻炼思维大有裨益。谜语的两大类之一的文义谜，着眼于说文解字，是谜语中最简单、最基本、数量最多的一个大类，是引导学生步入谜宫大门——学习猜谜的第一个台阶。学会了猜字谜的各种方法，融会贯通使用，猜其它谜也会得心应手。

为了让学生掌握猜谜语的方法，我首先拿出几个字谜给学生猜，当然这里有难也有易，然后问学生想不想学会猜字谜的方法，学生一猜一听兴趣大增，都很想知道猜谜的方法。于是，我便利用几节课，在课前的几分钟先教学生猜字谜的十几种常用的方法，并举出几个谜语让学生试猜。有时学生所猜的谜底与参考谜底不一样，我就让同学们一起来分析，我们自己猜的谜底对不对，有没有道理。一段时间后，学生的兴趣也很快上来，猜谜的水平也日见上升。有时我常常一写出或说出谜面，学生就能马上猜出，即使一下子猜不出，课后他们也很有兴趣去试猜，猜出后往往迫不及待地拿来与同学们交流，甚至有的同学课后去找一些谜语来考老师，学生的积极性确实不低。   试举几例：

挥手离去（谜底：军  离损法）； 堆放大米（谜底：类  组合法）； 浊水流尽湖水清（谜底：蝴  离合法）； 点心（谜底：口  方位法）； 主动一点（谜底：玉  调整法）； 九十九（谜底：白  计算法）； 一只黑狗，不叫不吼（谜底：默  拆字提义法）； 我已离开河南（谜底：象  替代法）； 山东阴雨绵绵（谜底：渔 推理法）； 男的多（谜底：妙  会意法）； 眉毛鼻子（谜底：公 象形法）； 一字加两点（谜底：学  笔画法）； 加倍不少，加一不好（谜底：歹  重扣法）； 本来就不聪明（谜底：竹  假设法）。

学生在这样较长期的文字游戏中，不只是学会了猜谜的方法，还能更好地掌握我们汉字的结构特点，能更好地正确运用我们祖国的语言文字，培养起热爱祖国语言文字的深厚感情。这些做法也符合《全日制义务教育语文课程标准》基本理念之一“全面提高学生的语文素养”中的“指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”的要求，还有一点不容忽视的是，这样的“小儿科”课堂形式，广受学生欢迎。

学生语文素养的提高需要全方位的语文教育，要真正学好语文，我认为必须扩大语文学习的外延，课内外结合，两条腿走路，必须重视和充实利用校内外社会实践大课堂。构建起一个以语文课堂教学主阵地，以语文课外活动和良好的语文学习环境为两翼的全新的语文教学体系，沟通起语文学习与社会生活与优秀传统文化的联系，让他们认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。积极设法拓展语文教学的外延，深化语文教学的内容，拓展语文教学的渠道，优化教学的合力。用形式多样的课外语文知识来有效激活我们的语文大课堂，让我们的学生在有限的语文课堂学习中树立起“大语文”学习的观念，使得他们能自觉地随时随地学习语文，真正实现提高语文素养的最终目的。