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也谈培养学生解决问题的几种途径-教育论文

作者:中州期刊-小君来源:原创日期:2011-11-07人气:927
摘要:小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨,对学生进行科学启蒙教育。小学科学从问题入手,重在提出问题和解决问题,并以提高解决问题的能力为核心。在实际教学过程中,就需要教师创设情境,引导学生提出问题,并分析思考、讨论交流,最终解决问题。下面就谈谈自己在培养学生解决问题能力的做法与体会。
一 善于发现并提出问题
问题是科学研究的起点,问题是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思维、方法和知识,所有问题是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法和新知识的种子。没有问题,学生就不会有解决问题的思维冲动,也就谈不上研究问题、解决问题了。提出问题的关键是发现问题,因此必须重视对学生发现问题、提出问问题能力的培养。科学巨匠爱因斯坦说的好,“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力。”善于发现问题、提出问题是敏锐观察力的一种表现,在科学教学活动中要十分重视这一能力的培养,要注意用不同的方法和手段来引导学生提出问题。教师应设置各种情境,激发学生提出问题。教师重点应该放在设计让学生发现问题的情境上,而不是设计问题本身上,应着力于培养学生发现、提出问题的能力,让学生养成良好的思维习惯,勇于置疑,大胆创新。在教学实践中,可以引导学生在生活实践、实验现象、探究反思等环节留心观察,发现、提出问题。如在上《声音》一课时,学生在自学课文后让他们说说读懂了什么?还有什么不明白的?在全课结束时在让学生说一说,学了这课,你知道了什么?还需要了解什么。再如再学习《摩擦力》一课时,可先让学生自己测出文具盒在桌面滑动的摩擦力并写在黑板上,然后从黑板上一连串的数据中问学生有什么发现,再让学生思考为什么这样,学生在发现问题提出问题的过程中,逐步注重现象和问题之间的密切联系,养成经常问为什么好习惯,并逐步学会抓住关键提问。
二 引导学生作出预见,选择解决问题的策略
引导学生依据事实,运用已有的知识基础作出适当的预见,这是一种科学能力,在教学过程中教师应注重培养。选择解决问题的能力包括两个方面。一方面是对问题进行分析,并将其与已有的知识、经验相结合,对解决问题的可行性进行判断的能力。另一方面是选择合适的解题方法的能力。方法得当,不仅可以顺利解决问题,而且能使问题的解决过程变得十分简捷。
在上述要素中,处于核心地位的是知识的生成能力,作出预见与解决科学问题的本质是运用已有经验和科学知识的灵活应用,从而生成新的知识模块,生成的新知识模块可以顺利解决问题。生成新知识模块的能力提高了,在遇到问题时就能迅速建立起适合的科学模型,解决问题也就有了方法和策略,这样也就提高了选择解决问题策略的能力。如学习《植物的蒸腾作用》时,在扎紧的里面有花的塑料袋上会看到许多小水珠,这是怎么回事呢?让学生根据眼前的情况作出推想:小水珠可能是植物体“飞”出的水蒸气变成的,然后让学生想办法去证实自己的预测正确与否。还要让学生学会从习以为常的事物中理出科学的认识。
三 大胆放手引导学生通过实验自行解决问题
苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师应鼓励学生勇于参与实验等各种实践活动,大胆探索,让学生在探究中解决问题。在科学教学中,无论是观察还是实验,要尽量找一些典型的材料,让学生摸摸、看看、做做,多种感官感知,从而解决问题或找到规律。如在执教的《光和影》一课,教师为学生准备了手电筒、白纸板、立体方块等实验器材,学生通过小组合作学习,自己亲手操作来研究光和影之间的关系,并在合作学习中总结出了影子的特点。又如《磁铁》一课时,老师拿了一个茶叶筒,学生预设茶叶筒能不能被磁铁吸起来,然后亲自实践,发现筒身部位不能被吸起来,从而,学生总结出了什么样的物体不能被磁铁吸引的结论。
首先是让学生自行设计实验。提出问题和作出预见后,怎么去探究验证,是培养学生创新能力的契机。在引导设计实验时,依据学生的知识水平,能力强弱有序的进行,逐步从集体合力设计实验到每个人能独立设计一种实验方案和多种实验方案。如在《上茎的作用》时,先引导学生发现了问题(植物是如何运送水分、养分的)和作出预见(茎内有运送水分、养分的管道),让学生自己设计实验,证明茎有.运输送水分的作用。教师在教学过程中注重在教师的指导下让学生设计实验,学生创造性解决问题的能力必然逐渐增强。
其次让学生自己动手实验,获取事实。在此过程中,教师必须准备有结构的`简单的实验材料(在学生确定实验方案后再领取,不能让材料影响学生设计实验),为每个学生开辟一条探究之路。如茎的作用一课中,根据设计实验的不同,准备了烧瓶塞子树枝红水等,满足学生的探究欲望,培养学生的创新思维与能力。
再次,让学生自己得出结论,通过实验,学生获得了较多的信息与事实。此时,教师要引导学生把在探究活动中所获得的感性认识用自己的语言表达出来,互相交流,互相启发,互相补充,将获取的知识去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里地加工处理,把感性认识上升到理性认识,自己得出科学的结论。

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