阳光体育视域下影响河南省大学生体育健身因素研究-体育论文

引言：教育部、国家体育总局、共青团中央联合下发的“关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定”（以下简称“决定”〗和中共中央、国务院下发的“中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见”(以下简称“意见”、其主旨就是认真落实“健康第一”的指导思想，切实提高学生体质健康水平。要求“开展阳光体育运动，要与体育课教学相结合”⑴；“要与课外体育活动相结合”，“要确保学生每天锻炼1社，鼓励学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，形成青少年体育锻炼的热潮”⑵。相关研究结果表明，307。的学校给学生安排了每天1&课外锻炼时间，但学生的执行情况并不好，如果把标准放宽到每周锻炼三次、每次1，那么，就有457。的学校能做到。结合教育部“在三年内使857。学校的学生达到每天锻炼1社的目标”的要求，这就要求各校在条件允许的情况下尽快实现这一目标，只有这样才能使学生养成良好的健身习惯，长期坚持锻炼并形成终身体育观念⑸。
本研究力求全面考证影响大学生体育健身运动的因素，以期促进大学生体育健身运动的蓬勃开展。1研究对象与方法
取河南省普通高校大学生为研究对象。采取以下研究方法：；！)文献资料法。根据研究需要，查阅相关文件、中国期刊全文数据库等文献资料。2〗专家访谈法。就有关问卷的效度及普通高校大学生体育健身未来改革与发展趋势等问题访问了高校体育教学专家、教授。3〗问卷调查法。采用问卷调查方式，调查了河南省普通高校大学生体育健身的影响因素，随机抽取河南省九所本科高校作为调查对象，每所高校抽取大学二年级公共体育班学生50人、被调查学生的体育任课教师4人、体育教学部领导1人。问卷的效度与信度符合研究要求。4〗数理统计法。对问卷调查资料在双1旭0评5X？系统中运用8？8817力统计软件进行常规统计学处理和因子分析。2结果与分析
2.1确定影响体育教学与健身效果的主因子
量化处理回收问卷样本信息后，样本适当性度量的X似0值队)和巴特莱特球度检验夕检验统计量的显著性概率小于0.01，样本适合作因子分析。正交旋转初始因子后得出因子成分矩阵，最终获取了影响高校体育教学与健身效果的八类主要因子，分别命名为评价激励因子、教学内容与目标因子、教师素质修养因子、体育健身环境因子、管理因子、学生学习因子、态度因子、教师教学能力因子等。2.2主因子特征分析
2.评价激励因子。评价激励因子由学生学习效果评价体系的信度与效度、教师教学效果评价体系的信度与效度、学生学习效果评价结果的反馈与用途、教师教学效果评价结果的反馈与用途、校级运动队竞赛成绩等五个因素构成。建立一套科学、合理的教学评价体系是有效实现教学目标的保证，从调查、走访结果可知，在各高校对教师的评价比例中，学生评价占607。以上；在被调查的九所高校中，有三所高校的体育教师教学效果评价体系不完整。在对36名体育任课教师就教师教学效果评价体系是否科学、合理的调查时，仅有7人认为评价体系合理，可见评价体系还不够科学、合理、它不同程度地对高校体育教学效果产生了消极影响。通过调查、走访获悉，多数学校采用期末总结性评价方式评定学生成绩，少数学校采用总结性评价与相对性评价相结合的方式评定学生成绩；考核内容集中在各单项技术口。。/。)、理论或身体素质卩。。/。)、考勤(川。/。)等三个方面，评价内容具有单一化、竞技化的倾向，具有明显的甄别、选拔功能，缺少课外健身的内容，与“决定”和“意见”要求不符。
3.教学内容与目标因子。教学内容与目标因子由教学内容的可接受性与可区别对待性、教学内容的多样性与趣味性、教学目标的难易程度与可区别对待性、教学进度安排等五个因素构成。调查结果表明，有4437。的体育任课教师认为目前执行的公共体育课程教学大纲适应大学生的健身需求；有52.1/的学生认为适应当前的体育教学内容。多数高校体育教学目标设定只局限于体育运动技能目标，而在运动参与目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标等方面则极少涉及，造成体育教学目标的缺失。比较公共体育教学大纲与实际教学进度安排，发现多数高校教学进度安排具有单一性，一定程度上违背了教学过程的人体机能适应性规律和学生身心发展性规律，其后果是部分学生反映“跟不上”，部分学生反映“吃不饱”。口)教师素质修养因子。教师素质因子由教师的语言表达能力、学历、职称、年龄等四个因素构成。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”141“教师是教学活动的主体，是影响教学效果的重要因素之一，而教师主导作用发挥的程度则有赖于教师的教学能力和素养。”⑸对河南省九所普通本科高校体育师资状况的调查统计结果见表1，被调查的高校中共有公共体育教师347名，体育教师
的年龄多集中在45岁以下。职称多集中于讲师以下，占6317。，公共体育任课教师的学历有待进一步提高。体育环境因子。体育环境因子由体育运动课外健身氛围、体育运动业余竞赛、体育运动场周边自然环境等三个因素构成。课外体育健身氛围是一所学校开展体育健身运动的必要条件，是学校体育教学效果的具体体现，课外体育运动对学生具有潜移默化的导向和诱导作用。在对大学二年级学生课外体育健身状况调查时，发现仅有367。的学生每周参加二次以上的体育健身运动，每周参加一次或几乎不参加的高达64，可见学生对课外体育健身运动兴趣不浓。高校体育业余竞赛是推动学校广泛开展群众性体育活动、
表1河南省9所普通本科高校体育师资状况统计
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 总数  年龄乂岁   职称    学历（学位〕 
  夕5 36~45 46 教授 副教授 讲师 助教 博士 硕士 学士 其他
体育教师 347 164 119 64 21 107 116 103 2 63 265 17
比例广/ 100 47.3 34.3 18.4 6.1 30.8 33.4 29.7 0.5 18.2 76.4 4.9
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新乡学院学报：自然科学版
促进体育运动技术水平提高的重要组织形式，通过业余竞赛，调动广大师生自觉参与体育健身的积极性，吸引更多的人参加体育运动。调查、走访中发现多数高校只开展常规运动比赛，新兴体育运动项目的业余竞赛在河南省高校师生中关注群体小，起不到引领作用，影响了新兴运动健身项目在河南省高校中的普及与发展。在调查制约河南省体育教学效果主要因素中，在90人〔教师和学生各45人)的被调查对象中，竟有79人认为“体育课堂教学受自然环境影响大”是制约河南省体育教学效果的主要因素，位居各因素之首，可见周边环境对体育教学与健身效果的影响之大。
口)管理因子。管理因子由体育运动场地与器材、学生对体育健身的认知水平、教师承担教学与科研工作量等三个因素构成。通过对高校公共体育场地配备情况调查统计(见表2〗，发现在九所高校中除一所高校的篮球场、排球场、网球场配备总数达到标准外，其他高校与标准要求相差甚远，最高差额竟然达到66.77。。另外，调查结果表明，体育课堂与课外健身场地地面质地多为室外砖场地、室外土场地、室外水泥场地，共占72.9。说明河南省体育运动场地配备仍是低层次的，资金投入不足已经成为制约河南省高校体育健身运动发展的瓶颈。从体育任课教师每周教学工作量来看，周教学工作量都偏高，平均达18节丨周以上，最高者达30节〖周，远远高出10节〖周的额定工作量标准，繁重的教学工作和科研任务，给体育任课教师身心造成了极大伤害。在对制约高校体育教学效果主要因素的调查中，90人中有73人认为“教师的教学任务繁重”是影响体育教学效果的主要因素，位居第二。教师繁重的教学任务会严重地影响体育教学效果，因为教师没有了教学兴趣和积极性，只是像应付差事那样工作。
表2河南省9所普通本科高校公共体育场地配备情况统计“136.2只6030010616113110161231131610811111100801110800188131181108
学校序号
 1 2 3 4 5 6 7 8 9
学生总数 46000 23000 22000 24000 13000 7500 13200 13600 15200
篮排网场地总数 103 79 50 38 21 36 37 20 31
教育部必配总数量 236 98 92 104 60 35 60 60 60
篮排网场地缺额 -133 -19 -42 -66 -39 +1 -23 -40 -29
缺额/"力 56.3 19.3 45.7 63.5 65.0 2.9 38.3 66.7 48.3
馋)学生学习因子。学生学习因子包括学生参与体育锻炼的动机与主体参与性、学生的体育运动能力、学生对体育健身的兴趣与爱好等三个因素。对428名大学二年级学生上体育课的兴趣进行统计，其结果表明，感兴趣的学生仅占52.3，这说明学生上体育课的热情不高。学生体育运动能力的强弱直接影响学生体育健身的主动性与对体育运动的兴趣、爱好。调查学生体育运动能力的结果表明，调查对象中有47.6的学生自我感觉体育运动能力差或非常差，这也被36名体育任课教师的调查结果所证实。在对制约体育教学效果主要因素的调查中，90人中有54人认为“学生体育运动能力差”是制约体育健身与教学效果的主要因素，位居第三。
态度因子。态度因子由师生友谊及学生彼此帮助、教师课外辅导、教师教学态度及敬业精神等三个因素构成。“民主和谐的师生关系是实施素质教育的基础，建立良好的师生关系是让学生喜欢上体育课的需要，是使学生生动活泼积极主动地进行体育锻炼的需要，是培养学生创新精神和实践能力的需要，是对学生严格要求的需要。”⑹但是，在走访与调查中发现，目前，在体育教学中，课堂气氛大多比较沉闷，部分教师动辄训斥学生，不能建立起和谐的师生关系。由428名学生对体育任课教师课外辅导态度调查结果可知，8657。的学生希望任课教师参与课外辅导，但调查结果表明，63力7。的教师不经常或从来没有参加课外辅导，这与学生的期望值相差太远，挫伤了学生学习的积极性。据调查，教师参与课外辅导积极性不高的原因，除前面提及的超负荷教学和科研工作量、身心疲惫外，还与教师课外辅导不计工作量有关。
教师教学能力因子。教师教学能力因子包括教学组织形式与方法、手段，教师的技战术水平及示范能力，教师现代化教学手段运用能力等三个因素。目前，河南省普通高校公共体育教学模式主要有“二自主”模式和“选项课”模式。从教学组织形式看，采用班级授课制，按兴趣分班，由于不是学生真实意愿的体现及教学班体育运动能力的差异，给顺利开展体育教学活动带来了诸多不利因素。我们研究发现，目前，在河南省普通本科高校体育教学活动中依旧是教师的主导地位突出，学生的主体地位不突出，教师在教学活动中过分注重“教法”而轻视了学生的“学法”，以至于学生在课内外不知道如何从事自我体育健身二轮教学实验的结果与第一轮教学实验结果基本一致。说明教学实验设计的新教学方法比传统教学方法能更有效地促进学生教学能力的发展。
传统教学理念认为体育教育专业体操必修课的教学目标主要是发展学生的体操运动能力，实践教学和设计教案等教学能力的培养应该由体育教法和学校体育等课程来培养。本次教学实验的结果表明，在体操必修课的教学中，加强培养学生教学能力是完全可行的。