怎样做好数学信息化教学-教育论文发表

当今社会正在向信息化方向高速发展，信息技术已渗透到社会的各个领域，改变着人们的生产、生活、工作和学习方式，信息技术的发展深深地影响着整个世界，也深深地改变着数学世界。在信息技术的支持下，数学思想变得容易表达了，数学方法变得容易实现了，数学与现实的联系更加紧密了。以计算机技术和网络技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生了重大的影响，也给教育带来了深刻的变化，信息技术使教学从传统的“教师十〔一本书十一支笔士一块栃^学生”的枯燥课堂教学模式，逐渐向着生动活泼的屏幕教学模式发展。下面根据教研实践，对数学课堂的信息化教学进行探索。
一、数学信息化教学的优点
1.信息化教学具备强大的交互功能，更方便教与学双方实时和非实时交互的实现
网络技术的网络辅导教学则更有独到的功能,在培养学生创新精神和实践能力过程中有着独特的作用：计算机网络可以完全实现学习过程的个性化,有利于建构有效的个体知识结构；计算机网络所具有的多种功能在训练创新思维(如形象思维、整合思维、决策思维、批判思维蜀中有其独特的优势；计算机网络有利于激发创新动机，有利于刺激求知欲和独立精神，有利于培养合作精神，在发展良好的具有创新精神的个性品质过程中有着特有的功效。
2.信息化教学让空间图形形象化
利用信息化教学可以更好地帮助学生在认识空间图形上克服困难，比如在新教材人教版七年级上册《图形认识认识》中，学生很难理解旋转体可以由平面图形通过运动形成，几何画板可帮助学生轻松地解决这个难题，教师可以通过课件，形象地展示圆柱、圆锥、圆台等形成过程。又如在《三视图》教学中，七年级学生的空间观念尚未成熟，而要让学生由几何图形想象出实物的形状，由实物想象出几何图形，让他们实现几何体与三视图、展开图之间的转化，教学难度很大，利用信息技术进行模拟教学，让学生经历一个观察、想象、综合分析的过程，为学生的空间观念的感知提升提供一个很好的平台。
3.信息化教学使平面图形丰富多彩
动画是数学教学中常用的一种形式，利用动画可以实现图形的移动、定格、闪烁及色彩变化，它能形象生动地描述出图形的变化过程，让学生能轻松地理解接受所学知识。比如在新教材人教版七年级下册课题学习《镶嵌》这一节教学内容中，由于多边形能镶嵌成各种各样的图形，传统教学难以将诸多图形一一表达出来。教师利用？13曲、？？丁等软件制作课件，让学生在电脑上拼各种图形，可以方便地将学生拼成的图形在大屏幕上一一展出。动画模拟让平面图形变化变得易于理解，同时还能激发学生学习的兴趣，使他们变被动学习为主动学习，产生较好的教学效果。1利用信息化教学可进行小组合作学习
在具体操作时，可以把学生分成3-4人一个小组，每组使用一台计算机。教师提供问题‘学生利用计算机提供的环境‘积极思考、讨论‘动手演算,解答问题。过程中教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解,努力创设一种探索研究的学习气氛。
如，《几何画板》就提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境。学生完全可以利用它来做数学实验。并在问题的解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，获得真正的数学经验,而不仅仅是一些抽象的数学结论。比如课列“求圆内接三角形面积的最大值”,就是让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律,对图形进行定量的研究,通过交流、讨论’最终得到问题的解答。
在小组合作的过程中’教师注重的应该是如何引导学生,如何提一些探究性的问题,如何使学生与有关的资源联系起来，以便学生能够建构知识。教师不可能也不应该期望学生完全掌握与某个主题有关的所有内容。5罾利用多媒体复习、作业
在课后，可以利用一些数学辅导课件来巩固和熟练某些已经学过的知识和技能。课件中教学内容的组织多是按章节划分知识点模块‘学习者可以根据需要选取进度,系统深入地学习，复习已经学过的知识内容。
利用计算机信息容量大的特点，可以和学生一起做一些智能题库。学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。
信息化教学可以使教师与学生进行多方位的交流与反馈，学生与学生之间进行全天候的交互协作,而不只限于课堂上。为学生提供对同一问题用多种观点进行观察比较和综合分析的机会,这样有利于对学习中的问题共同讨论，取长补短,最终实现全面而正确的认识；多媒体技术和网络技术的应用减少了教师的无效劳动时间,增加了单位时间教学信息的传播、师生之间的沟通及教学信息的反馈,开阔了学生的视野,激发了学生的学习热情与自主参与精神,从而大大提高了学习效率二、信息化教学的一般原则1^解放思想与开拓创新相结合
运用信息技术教学是一种新的教学手段,那必然有新的教育方法,新的教育理念作为支配。信息化建设特别是信息资源的开发与利用’不能“新瓶装旧酒“，即采用新技术模拟老做法的“简单置换”之路,这样做的结果‘只能是事倍功半，甚至会劳而无功。因而我们教师不能简单视信息技术的运用就是运用电脑做几个动画进行教学‘我们的主要目的是改善学生的学习方式方法,增强学生的思维训练能力‘培养学生发现和解决问题的能力，让信息技术成为良好的教学辅助手段‘最大限度地发挥教师作用，达到提高教学效率地的目的。解放思想是基础,开拓创新是作为解放思想的进一步升华。在教学中，应结合数学特点,充分挖掘教材的思想进行思想教育,寓思想、教育于知识教学中。
课堂经纬对圆柱和圆锥的拼割、增减、转化的拓展变化,沟通圆柱和圆锥的联系,探寻表面积与体积之间的一定联系与规律‘建立起初步的空间观念。
因此,如果在复习课中通过联想梳理出单元知识结构,就能促使学生掌握知识的内在本质联系,并以基本结构为指导‘就能抓住教学过程的关键，举一反三，有效地说明这些联系’达到“以一当十”的教学目的。
策略三：创新完善，是平面走向立体的“加速器”复习课的主体是知识的温故’如何突破以往复习课中仅有温故而无知新，同时改变学生的被动地位呢？这就需要进行复习再创造。在数学复习整理活动过程中鼓励学生根据自己已有的知识去经历自主整理的过程’用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识。复习建构是一个逐步的过程‘是一个探索实践,纠偏再实践的循环过程。对学生而言,复习不是知识的终极‘而是又一个新的起点,是经历又一次新的创造问题和解决问题的过程。
创新完善型是改变传统的复习模式‘从激趣入手,针对学生掌握知识的程度不同这一实际出发,充分发挥学生的主体性,利用集体智慧完成知识的整理过程‘在复习中构建起完善的知识网络。在复习课中要体现几下三点：
一是激趣。新课程倡导教师要留给学生学习数学快乐的感受，给学生充分的表现欲‘让学生树立起学好数学的自信心。当学生有学习数学的自信心后‘就进一步产生学习数学的兴趣,也就产生对学习数学的动力。当学生对学习产生兴趣时,学生的心理活动就会处于激活状态‘富有满足感和愉悦感‘从而积极性高涨,思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知‘厌学情绪将会转变为乐学欲望。如《角的度量复习课》,可围绕圆形纸片,通过折、画、量、拼各种活动让学生充分运用多种感官参与在课堂之中，真正从学生的学习兴趣入手‘创设快乐的教学氛围，去努力体现“知之者‘不如好之者；好之者,不如乐之因而教师必须要解放思想,开拓创新。好好地利用在丰富多彩的多媒体进行知识传播与思维培养。之.信息的时效性
信息的时效性是指信息的新旧程度’与社会现实、科技前沿的接近程度。在信息社会,信息量大,信息更新速度加快,所以信息的时效性逐渐成为人们获取信息时关心的主要问题之一’尤其在新闻和商业活动中，拥有了最新的信息在某种程度上就意味着拥有成功的资本。在教育领域,信息的时效性虽然不如商业、新闻领域那样重要,然而，接触新信息有助于让师生了解科学、社会的最新进展’拓展视野和开阔思路。一般我们可从网站上注明的曰期(包括首次出版日期和最后更新日期)来判断信息的时效性。有些专家认为网站的更新频率很难说明信息的时效性，网站的更新频率主要取决于网站内容的特点‘如新闻类信息需要一天内更新几次’而有些信息则是相对稳定的。但一般来讲，网站的更新频率意味着网站制作、管理的质量。丑.技术性与使用性相结合
技术性是指在规定的运行条件下,各种信息技术能够可靠地运行,保证顺利实现教学过程,达到教学目标。而使用性主要表现在使用时方便、快捷‘便于学生和教师控制；操作简便、灵活、可靠、前后方式统一容错能力强,纠错及时移植方便、便于演示、传输、处理等。以计算机为代表的信息技术,是信息处理的有效工具，但它在数学教学中的优势不是自然就"〔有的,其技术的开发尚有不完善之处,这也是许多教师对“课题搬家”和“题库”式数学教育软件不认可的原因。可见,信息技术进入数学教学并不是一件简单的事，信息技术的潜力转化为胜过传统教学的优势还有待于教师加强技术平台的改进。1对象适应原则
不同年龄阶段的学生其认知结构有很大差别,教学资源的设计必须与教学对象的年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效
者”之教育思想。
二是创新。学生要创造性地学数学,数学教学就应充满创新的活力。为此,在我们的数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的。鉴此‘教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动‘教师就教学内容应设计出富有探索性、适应性和开放性的情境性问题。其次创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论,教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
三是完善。学生在每节课里获得的要领是散装的，常有“见叶不见枝‘见木不见林”的狭隘感,所以,为了能使学生系统地感悟知识,形成良好的认知结构‘基于主体探究的“梳理完善”环节至关重要。教师应引导学生通过“理一理"、“串一串"、“连一连”等自主性复习方式尝试创造“知识网“，并借助教师的适当点拨完善认识网络，形成整体构建的思想。如角的总复习教材里只安排了一道题“你学过哪几种角？它们之间有什么关系？”。如果仅这一个问题的解决是完全达不到要求的。为此把目标定位为通过活动梳理出角的类型及关系’用多种方法建立角的表象及对角知识的一些深入思考与运用等‘来发展学生空间观念。除了对知识的系统梳理,对基础知识、基本概念、基本技能温故知新‘更重要的是将其理结成片、结成网，并进行一些拓展与延伸，以达到知识的沟通和完善,让每个学生得到不同程度的发展。
总之,复习作为一种很必要的学习技能和技巧的综合反映，它不应该是重复学习，热一下“冷饭“，而是在有“冷饭”的条件下，重新构想，大胆创新，开展成“蛋炒饭”、“咖喱饭”等,这样就更能吸引学生,使他们对复习兴趣盎然，让受教育者获得终生可持续发展的力量源泉。
果，按照皮亚杰的儿童认知发展理论，小学生〔6—11、12岁）正好处于认知发展的第一阶段即“具体运算阶段”，其认知结构属“直觉思维模式”，而初中生&2-15岁)则处于认知发展的第四阶段即“形式运算阶段”,其认知结构属“运算思维图式”，处于这一阶段的学生思维能力有了较大发展‘且抽象思维占优势地位,但是对初中学生来说，这种抽象思维仍属经验型，还需要感性经验的直接支持,而对高中学生〔16-18岁来说,其抽象思维能力已得到进一步发展,逐渐由经验型过渡到理论型’即能在有关理论的指导下分析处理某些实际问题，并能通过对外部现象的观察归纳出关于客观世界的某些知识。
在进行教学材料的设计时必须充分考虑上述不同年龄段的认知特点，决不能用某种固定的模式,在小学低年级阶段各学科资源设计的重点应放在如何实施形象化教学以适应学生的直觉思维图式，因而应多采用图形、动画和音乐之类的媒体,使图、文、声并茂；在小学高年级阶段则要把重点放在如何帮助学生完成由直觉思维向抽象思维的过渡，因而这一阶段的形象化教学可适当减少，在中学阶段则应着重引导学生学习抽象概念，学会运用语言符号去揭示事物的内在规律,逐步发展学生的逻辑思维能力，在初中阶段,尽管形象化教学仍不可减少‘但是只能作为一种帮助理解抽象概念的辅助手段,而不能像小学那样以形象化教学为主，否则将会暄宾夺主,达不到教学目标的要求,从形式看很生动、美观‘而内容却无助与学生认知能力的发展。
实践表明，信息化教学是一种高效率的现代化教学手段,学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中’学生在学习中始终保持兴奋、愉悦‘渴求上进的心理状态’主体作用得到充分、有效的发挥。因此,学生学得轻松愉快,接受的信息量大,获得的知识多‘并且能迅速地构建自己的知识结构。这 种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。