从师德评价方法说开-教育论文发表

在2007年8月31日——教师节即将来临之际，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上作了重要讲话，对全国广大教师提出了“四点希望”，突出强调了要大力加强师德建设。

这引起了自2001年发布《公民道德实施纲要》、教育部多次组织开展关于师德建设问题的讨论以来，教育界对师德问题的又一次普遍重视。进行有效的师德评价是当代高校进行师德建设的一种重要方式。目前，大多数学校已经充分认识到进行师德建设的重要性，并进行了有效的评价探索，取得了一定的成绩。但由于种种原因，仍存在着师德评价标准不统一、评价手段或过程不合理等一系列问题，有的学校甚至没有专门的评价机构，只是把师德评价挂靠在教师课堂教学质量测评中进行，使师德评价没有发挥其应有的促进作用。那么，如何才能进行合理有效的师德评价呢？笔者认为：应当正确处理师德评价中相对应的几组关系。正确处理他评与自评的关系。目前各学校普遍采用的是他评，即社会评价的方式。这种评价一般分为学生评价、同行评价和领导评价等几种方式。由于学生是教师教书育人行为的最直接接触者，所以学生评价能较为真实地反应教师的师德状况。这种评价方式可以采取召开学生座谈会、建立师德意见箱和调查问卷等多种形式进行。但由于受学生年龄、知识水平和自身素质等各方面的影响，学生评价有时也会出现偏失之处。因此应注意鉴别学生评价的可信度、把握学生评价的权重。同行评价是发扬教师民主的一种评价方式，可以理解为教师之间的互评，也是教师之间相互学习的一种有效途径。教师基于个人类似的经验，能体认同行的情感和态度、问题与不足。

所以这种评价评价的重点在于师德的认知和情感层次，属于深层次的内容。一般而言，在师德评价方面，同行评价能提出很多中肯意见，但也容易出现“同病相怜”或“同行是冤家”的心理，导致评价的失真。因此要采用科学的方法对评价结果进行去伪存真、去粗取精。学校领导评价是在我国应用得较为普遍的一种师德评价方式。学校有关领导要端正评价态度，切忌感觉评价、片面评价，要掌握丰富的信息，对教师作出公正合理的评价。以上几种常见的评价方式都存在着不同程度的缺点和不足，为了使师德评价结果更加合理可信，各学校纷纷采取措施，拓展新的评价方式，其中在评价体系中加入教师自评便是一种行之有效的措施。自评即教师的自我评价，就是教师要把师德原则和教师规范转变为内心的信念与要求，自我进行善恶评断的一种方式，这主要是通过职业良心来发挥作用。这种评价，可以激发教师的职业责任感和道德荣誉感，正逐渐成为高校师德评价中不可缺少的一部分。

一、教师积极正确地参与师德评价，不仅仅是为了在评价别人时能做到准确无误，更重要的是为了以他人为鉴，从而铸造自己的道德素质，因为评价别人同提高自我修养是互为表里、相互作用的。让教师在师德评价中进行自评，是对教师的尊重和信任，这种教师自评方式有助于鼓励教师积极参与评价过程，增强教师的主人翁意识，使教师评价的过程成为一个接连不断的自我反省、自我改进的过程，达到师德评价的真正目的。教师自评一般有三种常见的方式，即通过别人对自己的评价、自己与他人的对比和自我分析来进行实现自评与他评的有机结合，就要既重视领导者、学生群体和同事的客观评价，也不能忽视教师自身的主体评价；既要突显他评的权威性、监督性和促进性，同时，也要注意调动教师的积极性和主动性，突显对师德主体的应有尊重，使他评与自评能够相辅相成、互相补充。

二、正确处理评价指标的客观性与评价主体的主观性之间的关系师德评价与判断的依据是具有客观性的的客观事实与客观标准。当今各学校在进行评价时一般把评价指标的要素划分为四个方面：依法从教、敬业爱岗、教书育人和为人师表，并在操作过程中给以上每个层面确定一定的分值权重。从师德评价的过程和方式来看，不管是教师自我判断评价还是他人的判断与评价，这其中的主体都是具有主观性的人。他们一般凭主观意志想当然地进行判断与评价。普通教师和学生、家长及同行在对师德进行评价中或多或少存在着主观成分。尤其是教师所在单位行政领导对教师的评价占有更强的主观性，对教师的奖金、晋职等经济利益发生着直接而根本的影响。当今社会评价也已形成了“尊师重教”、“当教师光荣”的舆论，教育部门的整体综合素质已有大幅度的提高。

因此，对教师行为一般做出客观公正的判断，从而对教师遵守道德规范起到了促进作用，但由于这种评价结果大多由学校或教育部门领导的主观意志所决定的，行政领导对师德行为判断与评价中存在着主观性：一是行政领导自身道德修养比较差，看问题易主观武断；二是行政领导用理论知识指导具体工作实际的能力差，认识问题处理问题常有主观性，容易犯“以点盖面、以偏概全”的错误。实施软评价关键在于建立几个与之相协调的环境：一是形成良好的社会风气，利用社会舆论和民风民俗的力量来督促教师恪发挥其扬善抑恶的作用，守职业道德；二是形成健康的、向上的校园文化氛围，树立教书育人的楷模，鼓励各位教师勤于实践、勇于创新；三是为教师个人专业发展提供条件，帮助其确立起内心深处的理想和专业信念，并为教育事业贡献力量。

所以在师德评价中还要正确处理评价动机与评价结果的关系。从传统伦理学的角度来看，可以用动机和效果两把标尺来作为善恶评价的一般依据。这两把标尺分别以德国哲学家康德主张的“惟动机论”和英国功利主义代表穆勒主张的“惟效果论”为代表，两者各执一端。