动态评价与新型大学英语教学评价体系的构建-英语论文

一、引言
我国传统的外语教学评价体系主要是以心理计量学为基础发展起来的,它所提供的是关于学生在单一时间点上的测验表现或成就的相应地位信息,故称为静态评价。静态评价具有逻辑严谨、设计精密、量化统计、结构性强、客观工整以及易于标准化等特征，但它着重描述个体已形成的能力,评价学习的结果，且以评价者为中心，因而没有发挥出课堂教学评价应有的诊断、导向、激励等功能。这严重阻碍了学生的个性发展以及综合素质的培养, 影响了教育目标的实施,无法满足现代社会发展对外语人才的需求。本文在动态评价理论的基础上，本着促进学生发展的基本原则，努力构建一种科学的教学评价体系，以真正实现培养学生英语综合应用能力,增强其自主学习能力的教学目标。

二、动态评价理论及模式
（一） 动态评价理论

动态评价的理论基础源于Vygotsky的社会文化理论。该理论认为，人的心理机能是社会学习的结果，是文化和社会关系内化的结果,社会文化因素在人类认知发展过程中起着核心作用。他的社会文化理论突出了社会、文化、历史对儿童心理发展的影响。

（二）动态评价模式

20世纪七八十年代出现了许多动态评价模型，包括Budoff的学习潜能评估、Feuerstein的学习潜能评估设计、M．S．Burns等人的连续评价模式以及Campione和Brown的渐进提示评估等。

M．Budoff等认为，智力具有可塑性、可训练性。对于那些证据不足却被认为是智能有缺陷的儿童来讲，可以采用“前测―训练―后测”的程序，测量与评价他们从训练中的获益能力，评价这类儿童的学习潜能。R．Feuerstein的学习潜能评价策略，强调中介学习是认知发展的要件，采取“前测―中介―后测”程序，以视觉动作组织作业、高层次认知历程与心智运作的作业为题材，测量与评价被试经简短中介训练后的表现与改变情况。J．C．Campione ＆ A. L. Brown提出渐进提示评价模式：动态评价不仅可以测量与评价学生过去已有的知识、经验与技能，而且可以在渐进提示的学习进程中评估学生的成长、认知改变的可能和学习和迁移距离。这种模式以数学、阅读、逻辑推理、结构复杂问题解决的作业为题材，事先建构一套“从一般、抽象到特定、具体”的提示系统为鹰架结构，再采用“前测―学习或训练―迁移―后测”的四个阶段的基本程序来了解学生的学习、保留、迁移能力。Burns等人（1998）的连续评价模式认为，有效的中介学习是增进学生认知发展的重要条件，通过分阶段对不同程度的被试实施不同的评价方式，检视不同教学介入的效果，确认有效介入，提高评价认知能力的效率。因此，Burns等人的连续模式以教学、阅读、知觉领域作业为题材，采取“前测―学习或训练―再测―学习或训练―后测”的程序，分两阶段实施，评估被试的认知能力或认知缺陷。

这些模式具有共同的形式即前测、教学或训练和后测。通过前测可以了解学生的当前水平,后测可以测量出学习者经过学习或培训后的水平。前测与后测结果对比能反映出学习者的发展状况和存在的问题，从而判断教学和学习效果。

三、 构建新型的大学英语教学评价体系

外语教学评价体系除了要满足社会对大学生外语应用能力的要求,还要满足对大学生其他业务素质的要求,如分析综合能力、组织管理能力、研究能力等等。因此，科学的大学英语教学评价体系应该体现以下特点：

（一） 多元的评价主体

目前绝大多数英语教学评价都是由教师个人承担,学生处于一种消极的被动地位,自尊心以及自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠，对立甚至是排斥的态度。因此，必须使学生参与到教学评价过程中来，鼓励他们进行同伴评价以及自我评价。学生通过参与评价，实现学习的交互性、合作性以及实践性，达到自觉调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的目的。

（二）多维的评价内容

传统的大学英语教学评价只侧重语言知识与语言技能,很少涉及对学生的批判性、创造性思维能力的评价,几乎没有涉及到情感、态度、学习策略、跨文化交际以及其他智能因素。因此,科学的大学英语教学评价要体现多维化的特征,不仅包括语言能力指标,还要包括诸如自主学习、情感态度、价值观等非语言能力指标。

（三）评价方法及手段的多样性

传统的终结性教学评价的方法忽视了学生在语言学习过程中的表现，造成评价目的和教学培养目标之间的脱节,很难全面真实地反映学生学习情况。因而，科学的英语教学评价方法应该是终结性评价与形成性评价的结合使用，包括除标准化英语测试以外的观察法、访谈/座谈法、建立学生档案法等主观的、开放的、灵活的评价方式，动态地监控学生接受教育的全程,最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。从评价的手段来说，只有定量的评价是无法客观反映学生的发展状况，不能了解学生在发展过程中的需求，所以必须把定量评价与定性评价相结合。评价中可以量化的部分 , 使用“指标 + 权重”方式进行；不能量化的部分，则应采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，增强评价的科学性。

四、 新型的大学英语教学评价体系的作用

新型的评价体系是从促进学生发展的角度,提倡多元的、多角度的动态的评价，蕴涵着“人文性”的特点。可以最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。

（一) 培养学生的学习自主性和自主学习能力

学习自主性被认为是外语学习过程中的先决条件。Henri Hole提出自主是 “一种担负起自己学习责任的能力”。 这种能力体现在以下五个方面:1.确定学习目标；2.决定学习内容和进度；3.选择学习方法和技巧；4.监控学习过程,如节奏、时间、地点等；5.评估学习效果。新型的大学英语教学评价体系推崇自我评价以及同伴评价，侧重学生学习的历时发展过程, 关注学生的情感因素，更加全面地反映学生的学习状况,并使用多样化的评价手段激发学生的学习动机和兴趣，促使学生积极主动地对学习过程进行反思，使学生对自己的学习进程进行有效的检查和调控，提高了学生管理自己学习行为的能力和负担自己学习责任的能力。

（二）降低学生的外语学习焦虑，激发学习动机

外语焦虑是一种产生于外语学习过程，并和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体，是影响语言学习诸多因素中的主要因素。除学生的焦虑情绪，增强其学习的自信心，对其学习效率的提高大有裨益。新型的教学评价重视学生在发展过程中存在的个性差异和不同发展水平,从评价学生的“过去”和“现在”,转向评价学生的“将来”和“发展”， 让学生成为课堂教学的积极参与者和决策者，充分发挥学生的自主性，使他们认识到自己的优势,获得成就感,增强自信心的同时，降低了学生的外语焦虑感，激发培养了学生的学习兴趣和学习动机。

（三）提高教学质量

新型的教学评价全面反馈课堂教学过程中，教学语言、教学内容和教学实践的运作情况，让教师掌握有效教学的特征，并了解自己在教学中的表现以及教与学之间的差距，从而及时调整进度，缩小差距，因而可以极大地促进和优化大学英语教学质量。

五、 结语

外语教学的主要目的在于促进学生认知与行为的有效改变,而科学的教学评价是协助达成教学目标的重要手段。在新的教育理念、外语学习理论和评价理念的指导下，本文努力呈现出一个科学的教学评价所应有的特点及其能够起到的作用，以期达到《大学英语课程教学要求》对教学评价所提出的要求，满足社会对大学生外语应用能力及生其他业务素质的要求。

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