从词汇入手开展对英语学困生的转化-英语论文

众所周知，学困生并不是真正的差生，只是一些因为各种原因与大纲规定、实际教学要求及其他学生存在一定差距的学生。要想帮助学困生提高英语水平，重拾学好英语的信心，首先应该了解英语学困生的成因。
通过调查和访谈，笔者了解到在学困生的英语学习过程中，基础知识点的薄弱是造成他们成绩不理想的主要原因。很多学生对基础词汇和知识点的掌握已经非常糟糕了，教学内容的加深，英语课上自然会感觉跟不上老师的进度，逐渐地便对英语学习丧失了信心，自己放弃了。长此以往，在英语学习上得不到任何成就感的他们自然会在心理上对英语产生厌恶甚至恐惧的情绪，陷入一种恶性循环的状况。除此之外，其自身不恰当的学习方法和教师传统的“一刀切”的教学模式也是造成这一局面的重要原因。
要帮助学困生转变落后的局面是一项持久而艰巨的工作，没有立竿见影的良药，如果没有计划、没有重点地眉毛胡子一把抓，很有可能让基础本来就欠佳的学困生感到任务重、压力大，结果倍受打击，适得其反。所以，在转化英语学困生的过程中找准切入点很重要。
为什么选择词汇作为转化英语学困生的切入点呢？
首先，就其重要性而言，学习汉语的时候，我们强调“字词句章”，在英语学习中自然也是一样的道理。词汇的重要性是不言而喻的。没有基本的词汇量的积累，何谈听说读写各项技能的培养。
其次，就其难易程度而言，考查词汇掌握情况最基本的形式还是词汇记忆，这对于学困生来说无疑是难度相对较低、可操作性较强、容易获得成就感的任务。
此外，对于学习能力相对较弱的学困生来说，英语词汇记忆还是一项便于自我检测的任务，可以随时根据自己的掌握情况进行下一步的努力，这一过程对于教师或其它辅助手段的依赖较少，有利于增强他们自己对英语学习的信心。
那么，作为英语教师，我们到底应该怎样做才能帮助学困生迈出关键的一步，顺利进入转化的过程呢？
一、充分调动学困生的非智力因素
我们经常听到身边有老师议论：“某某同学脑子很聪明，就是心思没放在学习上，成绩就是上不去。”这正说明了学生的学习成绩很大程度上受到个性、动机等非智力因素的影响，也印证了所谓的学困生并非智力低下，只是学习有困难，所以更需要教师采取措施促进其非智力因素的发展，激发其进步的潜力。
1、培养信心，让其体会成功的快乐
很多教师在教学过程中都发现，就短时记忆而言，学困生与所谓的优等生之间并无明显差异。教师可以充分利用这一点，有意识地在课堂上增加单词的“即时记忆”相关的检测，并且多给予学困生展示的机会。当发现自己可以和其他同学做的一样好时，他们自然会倍受鼓舞，敢于接受更多的挑战。同时，教师也可以根据词汇的难以程度和使用频率，适当降低对学困生的难度要求。当他们发现成功的果实并非遥不可及，自己踮起脚尖一样可以摘到它时，所取得的信心无疑会对其英语学习产生促进和推动作用。
2、适当评价，使其保持前进的势头
学习最忌“三天打鱼两天晒网”。让学困生体会短暂的成功快乐并非难事，难的是如何使其保持不断努力、不断进步的势头。面对学困生，教师往往都有过“恨铁不成钢”的感受，但是一句“连这么简单的单词都能拼错，你怎么回事啊？”很有可能就将他们刚刚燃起的希望的火苗熄灭了。所以教师应注意在课堂交流和作业批改中多用欣赏和鼓励的姿态面对他们。或许能起到比罚抄十遍单词更好的效果。
二、采取适当的课堂教学策略
1、直观教学法
我们提倡教师在课堂上尽量多地使用英语，但是当我们用英语去解释一个生词时，成绩好的学生往往能够很快领悟，而学困生则常常是一脸茫然。这种情况下我们可以采取更直观的方式使学生们一目了然同时又印象深刻，这时教具的使用是教师最好的选择。实物、图片、影像资料甚至手势和表情的使用都能迅速吸引学生的注意力并激起学生的兴趣。教师可以自己展示和表演，也可以让学生以同桌或小组为单位互相展示，甚至可以组织“一个比划一个猜”等游戏，吸引学困生积极参与进来，付出努力，有所收获。
2、指导其使用字典
字典是学生进行自学时不可或缺的老师，而学困生往往没有使用字典的习惯。教师可以布置一些课前查字典预习的作业，要求学生把文章里生词的词性、中英文释义及典型例句在字典中查到并且记录下来。这项任务对于学困生来说也是很容易独立完成的。同时教师在课堂上注意多给这部分学生回答这类问题的机会，鼓励其养成使用字典的习惯。
3、帮助其养成正确的记忆和巩固习惯
单词记忆的方法因人而异，而学困生对待这个问题往往比较随意。在平时的教学中我们经常会发现每当学生在课堂上有自主学习的机会时，学困生常常会把书翻到单词表，然后开始盯着书本默默地发呆，不一会儿，思想就不知道神游到哪里去了。这说明，他们明白要想解决他们自己的问题应该从词汇开始，但是又不知道该如何具体操作。要改变这种毫无效率可言的局面，就需要教师加以指导。起码记单词时要做到眼、口、手、脑并用，即眼睛看着，口中念着，手里!着，脑中想着，方法对路才有效率可言。
单词记忆最大的敌人莫过于遗忘。对于英语学习游刃有余的学生一定已经摸索出了适合自己的复习巩固的方法，而学困生则需要教师的指导和帮助。教师可以帮助其制定一个以遗忘规律为依据的科学的复习计划，确保生词能在被遗忘之前反复得到复习和巩固。同时教师应注意在后面的教学过程中以对话、练习或其它形式增加生词的复现率，受到不断地强化之后，生词的记忆效率必然会大幅提高。
4、增加课外阅读
面对品种繁多的课外阅读材料，教师应该根据具体情况适当布置学困生去增加课外阅读。教师应该帮助其挑选难度适中的文章，既不能满篇生词挫伤他们的积极性，又不能太简单对增加词汇量没有任何帮助。鼓励他们通过查字典、参考注释等方式，通过阅读实现简单的词汇附带习得，并且结合有意学习和复习巩固循序渐进地增加自己的词汇量，同时也是为将来更多地实现自主学习打下基础。
学困生的转化是一项任重道远的工作，不能好高骛远，不能急功近利。希望他们能在教学科学的指导和耐心的帮助下，以一个个小小的词汇为切入点，重拾信心，奋起直追。