回归哲学之思：体育教师专业发展最大化的原点剖析

教育工作，教师为本，教师的质量决定教育的质量，使教师获得专业发展是教师质量提升的重要途径。教师专业发展正愈益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者、教育决策者和广大教师所关注的焦点[1]。随着我国学校体育改革的深入和《体育（与健康）课程标准》的全面实施，体育教师的专业发展业已成为业内的时尚词汇。体育教师从“教书匠”转变成“研究型教师”、“专家型教师”、“学者型教师”和“智慧型教师”也已成为了学校体育界关注体育教师专业发展的主流趋势和研究的热点问题。这些关于体育教师的“新型号”似乎在有意无意间“提升”了体育教师的专业地位。但是，关于体育教师类型的规定，对于众多体育教师意味着什么？体育教师转型的前提是否存在，或是否可能存在？每个体育教师都想成长为优秀体育教师，多数却成了普通的教书匠。优秀之路何在？如何才能实现体育教师个人专业发展的最大化，其原点是什么？对于这些问题，我国学校体育学术界专家和体育教师或许缺乏更深层次的思考，这不能不说是对体育教师专业发展研究缺乏方法论和认识论层面的研究。有鉴于此，本文对我国体育教师专业发展的根本问题进行哲学层面的思考，旨在探寻促进我国体育教师专业发展最大化的原点——教育哲学观对体育教师专业发展的必要性和形成的策略与路径，这对于我国体育教师专业发展研究无疑更有其重要的理论意义和实践价值。

1.体育教师专业发展的本质探究

教师专业发展是一个涵义非常丰富的概念，对教师专业发展的理解多种多样，但是经过细究可以发现，国外对教师专业发展的理解，主要可以归纳为三类：第一类是指教师的专业成长过程,比如霍伊尔、佩里、富兰和哈格里夫斯、利伯曼等；第二类是指促进教师专业成长的过程，比如利特尔、斯帕克斯和赫什等；第三类认为以上两者兼而有之，比如威迪恩等[2]。国内对教师专业发展的理解主要有两种：一种是教师职业作为专业其发展的历史过程；另一种是指教师由非专业向专业的发展过程即由新手教师向专家型教师（研究型教师）的发展过程。但是我国学者倾向于把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师的内在专业结构不断更新演进和丰富的过程[3]。虽然大多数学者对教师专业发展的理解不尽相同，观点也有差异，但一般都是在宽泛的、不严格的意义上使用这一词语。因此，所谓的教师专业发展，是一个教师终身学习过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程[4]。笔者赞同教师专业发展是指由新手教师向专家型教师(研究型教师) 转变的过程，强调教师个体的专业素养和能力的提升与发展。基于此，本研究把“体育教师专业发展”界定为“体育教师由新手教师向专家型教师的发展转变的过程，是体育教师内在专业结构不断更新演进和丰富的过程”。

在学校体育改革已经成为常态的社会里，体育教师专业发展不仅是保障和提升体育教师专业性的前提和有力措施，也是决定学校体育变革成败的关键因素。体育教师专业发展的目的在于生成自我的专业素养，体育教师的专业素养是体育教师得以顺利开展学校体育教育教学工作的基础和前提，它是体育教师履行教育教学职责所必备的素养。体育教师的专业素养主要包括对体育教师宽实的专业知识、过硬的专业能力、崇高的专业伦理，执着的专业精神，坚定的专业信念上的规范和要求。培养体育教师的专业素养固然重要，但是光有专业素养，而没有哲学头脑，则难以实现体育教师持续性的专业发展。哲学素养的缺失会影响体育教师专业素养的形成和提高。因此，体育教师专业发展的原点是教育哲学观的形成。体育教师的专业发展在本质上说，就是形成体育教师的个人化的教育哲学观的过程。

2.回归哲学之思：体育教师专业发展过程中形成教育哲学观的必要性

2.1 一切教育的根本问题皆归于哲学问题

哲学是关于世界观的学说，是系统化、理论化的世界观。世界观是人们对世界的看法，每个人都有自己的世界观，但不一定都有哲学。哲学是世界观的学说，它给世界观以指导。哲学作为形上之知和形上之境相统一的基底的思维方式，发挥着为教育服务，即为科学的任务服务和为人生的意义服务的双重职能。哲学作为基底的思维方式，为教育提供了理论上的逻辑支撑点，表现为从认知框架和价值趋向两方面对教育产生的影响[5]。从教育史的视角分析，无论是中国，还是古希腊最早的一批职业教师中，能够成为教育家教师的共同特点是：一方面从事教育活动；另一方面还要思考和研究教育实践中出现的各种问题。他们既通过对教育的思考来表达自己的哲学理念，又通过教育来检验自己的哲学思想。在相当程度上，他们的哲学思想和教育思想是融为一体的，也即是他们教育哲学观的形成。

一切教育的根本问题都可归为哲学问题，这也正是哲学与教育的密切关系所在。杜威认为，教育为我们提供了一个优势，从这里把哲学上的讨论深入到对人生的意义上。如果教师从教育实践中所引起的分歧出发来研究一些根本问题就会涉及到哲学问题，也就不难看到这些哲学问题所表述的生活情境。对于教师来说，关注青少年的成长问题和教师自身的职业发展问题，就是关注人的存在问题，而人的存在是一种可能性，人要给自身的可能存在一个合理的理由。因此，包括教师在内的每个人永远都要面临着应该如何生活的问题。一个人应当如何生活的问题不是“一个”问题，而是人生一切问题的中心，是超越于其他一切问题之上的问题。教师要想在个人和专业生活中获得一种深刻性和广博的视野，就需要培养自己的哲学视角[6]。每个教师应当具有自己的教育观，在具体的教育情景中形成对教育目的、教育方法、教育内容、教育过程等的认识和理解，都是教师教育观的反映。而教师教育观的形成却又总是受到自己哲学观的指引。从根本上讲，教师的教育观是由各自的哲学观来决定的，有什么样的哲学观就有什么样的教育观。“教育观系统化、理论化就是不同的派别的教育哲学。教育观、教育哲学引导教育实践朝着不同方向、沿着不同道路发展，使当代世界出现了五花八门的教育形式，担负着不同的社会职能。”[7]

科学系统的哲学观是体育教师形成正确的哲学教育观的基础，是体育教师教育活动的行为指南和精神向导。科学系统的哲学观能指导体育教师从哲学的高度来认识和理解学校体育教育目的、过程、对象、本质、内容、方法，形成以学生为本的正确的学生观、教师观、教材观、教育本质观、目的观、人才观、教育过程观、教育内容观、教育方法观、师生关系观等。一旦体育教师的教育哲学观形成，就会成为支配体育教师工作行为的深层心理原因。体育教师在教育、教学、课程、知识、师生关系、教育理论等问题上有独到的理解，弥漫渗透到体育教师的整个教育活动中，成为教师体育思想的支撑和动力来源，将会极大地促进学校体育教育改革研究和基础体育课程实施的科学展开。

2.2 体育（与健康）课程标准革新的动力驱使

新一轮基础教育体育课程改革实践不仅深刻改变着基础教育层次的学校体育工作，而且也引发了体育教师教育的变革。体育课程改革给学校体育带来的最大挑战莫过于对体育教师专业发展的挑战。体育课程改革的成败归根结底取决于体育教师，因为如果体育教师对新课改的精神没有充分了解，对于新课程实践的条件没有实际的把握，那么新课改的初衷与实际效果将存在巨大落差，再先进的体育课程新理念、新内容、新方法都只能成为空中楼阁。然而，体育教师如何发展才能达到“专业”要求以主动引领新课程，已经成为整个学校体育界的中心问题之一，应该说体育课程改革中的教师问题比制定课程标准和编写教材，有着百倍的复杂与艰难。提出“学会教学”的命题是基于时下学校体育界逐步重视起来的体育教师专业发展问题的反思。如果通过对学校体育领域中出现的各种体育教师专业化取向的综合剖析能逼近体育教师专业发展的实质的话，将无疑对于体育教师教育改革以及体育课程改革的深化有着重大的现实意义。

由于我们国家教育研究理论基础的薄弱，事实上，就象本次课程改革提出的教育研究范式转型的课题，倘若我们仅仅满足于外国教育理论的移植，仅仅自闭于自我学科的孤芳自赏，仅仅执迷于“量化研究”而忽略了“质性研究”的范式，仅仅停留于空泛的思辨和议论，我们的教育学术就难以成熟和发展。因此，也就难以同课改实践展开对话，甚至可能误导改革的实践[8]。只能寄希望于大规模的教师集中学习或教师队伍整体素质的提高。实际是上，教师的教学知识有不同的来源。总体上，教师的职前培训在发展自身的教学知识中不是最重要的来源，而教师“自身的教学经验的反思及实践”是最为重要的教学知识的来源[9]。

基础教育体育（与健康）课程的改革迫使体育教师思考学校体育教育的根本问题在《体育（与健康）课程》改革过程中，体育教师面对不同学校体育教育专家的观念冲突，他们中的很多人可能感到无所适从。例如，面对体育（与健康）课程改革中出现的诸多变化，教了几十年的体育教师会说不知道该怎么教了。的确，正在实施的《体育（与健康）课程》改革给体育教师们带来了很多困惑与迷茫。但是，很少有体育教师会问这样的问题：“《体育（与健康）课程》应该包括哪些内容？”要回答这个问题，就要进一步思考一个人应该学习什么样的内容，学习的价值是什么，非常重要的一点就是要思考学习者的本性。这样思考问题的方式就是哲学的视角。教育者要想在课程改革的实践过程中明智地行动，就需要养成哲学的思考习惯[10]。其实，体育教师作为学校体育课程实施者，不可能是学校体育课程改革的被动参与者，体育教师必然要独立思考这样的问题：这次基础体育课程改革所包含的理念和思想是什么，对传统体育课程中的观念和理想进行了哪些修改。体育教师即使懂得《体育（与健康）课程》的理论和技术，也不足以实现基础教育体育课程革新。因为，在独到见识的“新体育课程标准设计”背后，还存在学校体育教育理论和教育哲学的问题。对于广大体育教师来说，如果不能对学校体育教育目的进行深思熟虑的独立思考，就无法真正寻觅到基础教育体育教育改革的真正意义。

2.3 教育哲学观的形成是体育教师专业发展最大化的本质需求

在人类体育文化的发展进程中，体育教师充当着继承者、传播者、研究者和引导者的角色，承担着促进学生身心健康发展并使之达到最大限度完善的历史使命，体育教师如若没有专业上的成长与发展，其历史使命便无法完成。在教学生活中，体育教师通过感性的教学活动以及在此基础上产生和发展起来的多种多样的活动，使自身“处在变易的绝对运动之中”。这种“变易的绝对运动”意味着体育教师不应当停留在某种已经达到的存在状况和已经获得的规定性上，而总是在不断追求和创造自己的新的存在状况与新的规定性。这一运动过程正是体育教师不断地由自在自发走向自由自觉，进而使其专业发展不断获得突破和超越的过程[11]。对体育教师的专业发展进行哲学层面的探究，研究体育教师教育哲学的形成对专业发展的影响，同样是一个毋庸忽视的问题。

乍看起来，体育教师所从事的工作多是一些具体的琐事，如备课、上课、课外训练等等。就每一项具体的活动来说，体育教师似乎很难找到它们与哲学的联系。如果孤立地看待体育教师的日常工作，确实非常琐碎。但是，从学校体育教育活动的整体来看，这些具体的学校体育教育事件服务于整个教育目的，并受到教育目的的支配。因此，体育教师的处理方式并非随心所欲，体育教师必须在思想深处清楚地理解日常工作与整个学校体育教育目的的关系，并能够进行充分的理性辩护。因此，体育教师个人的哲学思考是不可缺少的，这也正是教师专业发展的根基所在。

体育教师要获得持续性发展，就要不断探索，形成自己的教育理念和教育哲学，从而全面提升教书育人的水平，成长为专家型教师。有没有自己的教育哲学，有没有自己的教育思想，这是专家型教师和普通教书匠的根本区别。教育哲学就是对教育问题从哲学的高度给予阐明和分析。教育实践唯有在教育哲学的引导下，才能对教育问题进行科学的探究而不至于迷失方向。教育哲学着眼的是具体的教育现象与教育问题。哲学家柏拉图提出儿童教育的任务是进行情感教育，亚里士多德号召培养人的理性灵魂，杜威是以实用主义的眼光来考虑教育问题，卢梭是从人类的天性应当受到保护的角度来研究教育[12]。体育教师专业发展的核心是体育教师个人教育哲学的形成。专业发展的实质是个体教育意识的觉醒，而教育哲学正是体育教师本人的教育圭臬。体育教师发展需要不断的在职培训，教育哲学应该是体育教师培训的核心内容。体育教师的专业成长离开了教育哲学的引领，体育教师的发展就会处于低水平循环。体育教师的教育哲学素养是体育教师素质的灵魂部分，这正是从教书匠通往专家型教师的必经之路。

体育教师有了自己的教育哲学，掌握了教育与学校体育教育规律，教育思路才会变得清晰。而缺乏教育哲学的体育教师，往往“乱花渐欲迷人眼”，被种种标新立异的教育理论学说迷惑。从体育教师专业成长的角度来说，要成为专家型教师，就要创造性地改进自己的工作，逐步形成自己的教育哲学。体育教师的教育哲学素养是体育教师专业成长的催化器，它让体育教师自觉地从哲学角度来理解教育现象，从事教育实践。体育教师是体育课堂的引领者，如果能够拥有自己的教育哲学思想，能够坚持不懈地努力探索，就可以一步一步地实现专业成长的最大化。

3.回归哲学之思：体育教师专业发展的原点——教育哲学观形成的策略与路径

体育教师个人教育哲学的形成对体育教师专业发展无疑具有非常重要的意义，它有助于促进体育教师的成长和发展。体育教师如何用教育哲学搭建成长的思想支柱？学校应当注意打造体育教师教育哲学形成的平台，架设体育教师用教育哲学指导教学实践舞台。

3.1 学校要以科研兴校为切入点，建立体育教师专业发展的激励机制，营造体育教师专业发展的科研氛围，鼓励体育教师追求个人的教育哲学，可以进一步形成学校的个性特色。

3.2体育教师个人要主动在实践中不断探究，不断向“专家型教师”、“研究型教师”、“学者型教师”方向发展。要树立较强的学校体育教育科研意识，要认真学习和掌握教育相关的理论，自觉的在学校体育教育实践中应用。体育教师通过理论学习和行为训练，知而获智，才能真正提升自我境界。

3.3 体育教师要自修、研读哲学著作。面对新的学校体育教育形式，面对学校体育教育实践中出现的困惑与无奈，体育教师需要多读教育哲学类书籍，不断提升体育教师自身的教育哲学素养，边读边联系实际。只有形成了明确的教育哲学信仰，才是一位成长起来的优秀体育教师。

3.4自我反思是提高体育教师教育哲学素养的关键因素。实践证明，体育教学中的自我反思可以帮助体育教师获得理性的升华。在反思中，经验被不断地审视、被修正、被提炼，升华为体育教师个人的教育哲学，从而成为促进体育教师专业发展的强力助推器。

哲学是爱智之学，古希腊人用“爱”和“智慧”为它命名，鲜明地表达了哲学的特征：哲学是给人以智慧的学问。今天，当体育教师为自己的教学而反思、而苦恼的时候， 当我们学习别人的经验而又感到学不来的时候，当我们一味地埋怨学生的时候，我们是否思考一下：我们是否能学学哲学，培养一颗睿智的哲学头脑？我们能否运用哲学的智慧去指导、操作自己的教学？缺少哲学的教育，既是没有灵魂的，因而也是永远不会到位的。 总之，教育哲学是体育教师专业成长的思想支柱，是体育教师的精神家园，是体育教师不竭的动力来源。教育哲学是一盏指路明灯，为体育教师提供了思考教育问题的科学方法，让成长着的教师们不会迷失方向，并引导着体育教师由传统“教书匠”向“专家型教师”、“学者型教师”、“研究型教师”不断迈进。