少数民族与汉族学生英语学习内在动机与情感智力相关性比较研究

A Comparison of the Correlations Between Han Nationality and Minority students’ English Learning Intrinsic Motivation and Emotional Intelligence

Abstract: This research tried to investigate the correlations between non-English major students’ English learning intrinsic motivation and their emotional intelligence. The findings showed that the variables of emotional intelligence were crucial aspects closely correlated with the variables of intrinsic motivation. As a whole, the correlation coefficients of Han nationality students were much higher than those of minority students, thus emotional intelligence training should be applied according to the characteristics of students from different nationalities with the expectations that their intrinsic motivation would be enhanced and so that their English level would be improved.

Key words: minority nationalities; the Han nationality; intrinsic motivation; emotional intelligence; correlation

一、引言

作为外语学习过程中的重要要素，动机非常值得研究。它也是影响语言学习结果最重要的情感因素之一。这些年来，人们开始关注学习动机，并且围绕情感智力加以研究，但较少学者进行两者之间的相关关系研究。

加德纳与兰伯特最早对外语学习动机进行了研究。德西和瑞安与加德纳维持一致创立了内在/外在动机理论，它是与学习目的紧密相关联的。激发内在动机能更大程度地激发学生的学习积极性，同时提高他们的成绩，因此研究者应该重点研究如何激发并维持学生的内在动机。内在动机关键在于它能在渴望竞争、自我意识加强与自信心塑造的过程中激励学习者，大幅度地提高他们的知识或技能[1]14，而渴望竞争、自我意识加强与自信心塑造正属于情感智力培养的范畴。

情感过滤假说被语言学家克拉申在20世纪80年代初推出了。学习者的焦虑程度、自信心和动机都是影响语言学习的情感因素，而这些都被列入情感智力的范畴，持有较弱焦虑和较强自信心、动机的学习者，他们的情感屏障通常较低[2]73。

在上个世纪80—90年代初，我国外语学习动机研究的早期大多是从介绍和翻译国外理论出发，在上个世纪90年代以后学者们开始着重研究学习者的情感因素，有重点地关注了学习过程和个人因素。本世纪初高一虹等探讨了学生的英语学习动机类型，他们得出了七种动机类型因素——信息媒介、个人发展、社会责任、出国、情境、成绩和内在兴趣[3]29。

情感智力被丹尼尔格尔曼划分为：自我激励；处理关系；认知他人的情绪；掌控我们的情绪与感知我们的情绪[4]454。意志力、兴趣、动机和情感在心理学中都属于非智力因素的重要方面，通过测量某些非智力因素，研究者可以得出情感智力的商数。在国内情感智力亟需进行实证研究。

上官文慧认为自身心理承受能力低、社会大环境的压力等等容易造成学生心理疾病的形成。对学生的情商教育应该加强，以便提高其心理调节能力[5]182。

在学习基础、学习习惯、文化背景等方面少数民族学生和汉族学生有很大的不同，这些会直接或间接地影响他们英语学习的效果。吴汉平描述了近十年的少数民族英语教育研究，在教学中应详细掌握不同民族的特点，采取有效的措施来正面引导学生用积极的态度学习英语[6]174。

因此，笔者认为学生英语学习内在动机与情感智力间的相关关系有必要深入研究，并需要探讨情感智力的培养对语言学习的促进作用。研究问题为:内在动机与情感智力因素之间是否存在怎样的相关性？在各种相关关系中少数民族与汉族学生各有什么特性？

二、研究方法

1．抽样

本研究问卷调查对象是武汉某学校非英语专业二年级不同院系9个班的398名学生。他们的问卷回收后有效问卷是351份，有效率达到88.19%。问卷整体信度是0.805，符合统计要求。受试者中少数民族175人，占49.9%；汉族176人，占50.1%。少数民族与汉族又细分性别、文/理科、家庭背景与A/B级（入学后根据分级考试划分），其分布情况见表1与表2。少数民族的种类分布情况见表3，由表3可知回族、土家族与壮族的学生占了前三位，人数较多。

表1   少数民族分布情况

表2   汉族分布情况

表3   少数民族的种类分布情况

2. 测量工具

本综合问卷发放下去进行统计。部分一统计个人信息。部分二包括内在动机（Intrinsic Motivation以下简称IM）与情感智力（Emotional Intelligence以下简称EI）的板块。IM变量包括兴趣/乐趣、能力知觉、选择知觉与压力/紧张，把前三项归为IM的正面预测因素项，最后一项归为IM的负面预测因素项；自信心、适应力、意志力与人际沟通能力为研究的EI变量。IM问卷使用由Richards. M. Ryan设立的内在动机清单scale Intrinsic Motivation Inventory（以下简称IMI）。《成功潜能开发核心教程：决策》[7]235-237,239-241、《成功潜能开发核心教程：情绪》[8]109、《青少年EQ提升方程·EQ检测》[9]18-19，101-107，117-127三本书被用来设计成EI问卷。 

三、统计结果与讨论

SPSS18.0统计软件被利用对数据进行相关性分析等。统计结果显示351人IM正面预测因素之和与EI总和间的相关系数是0.251**，在0.01水平上显著，双尾概率是0.000，这意味着IM与EI间存在重要的相关性。以下分少数民族/汉族来分析，详见表4，从中可见少数民族呈弱正相关，汉族呈强正相关。

表4   IM正面预测因素之和与EI总和的相关性

注：* = p < .05, ** = p< .01（下同）

分性别、文/理科、家庭背景与A/B级来分析少数民族IM正面预测因素之和与EI总和的相关关系。发现男生、文科、理科、农村、中小城镇、大城市与A级类在此项中无显著相关。女生与B级类详见表5。

表5   少数民族中女生与B级类IM正面预测因素之和与EI总和的相关性

表5说明少数民族中，女生与B级类IM正面预测因素之和与EI总和的相关性呈弱正相关，在全体少数民族中都应该特别注重培养他们的情感智力水平，以便进一步提高他们的内在动机水平。而汉族中女生、文科、理科、农村、大城市与A级类IM正面预测因素之和与EI总和的相关性呈强正相关，中小城镇与B级类呈弱正相关，男生类无显著相关。详见表6。

表6   汉族IM正面预测因素之和与EI总和的相关关系

表6说明汉族中女生、文科、理科、农村、大城市与A级类此项相关关系密切程度更高，而在中小城镇、B级、男生类中应更加注重开展情感智力的培养，以便提高他们的内在动机水平。

统计结果显示351人IM负面预测因素（压力/紧张）与EI总和的相关系数是-0.235**，在0.01水平上显著，双尾概率是0.000。这意味着在IM与EI变量间存在重要的相关关系。以下分少数民族/汉族来分析，详见表7，从中可见少数民族呈弱负相关，汉族呈强负相关。

表7  压力/紧张与EI总和的相关关系

 压力/紧张与EI总和的相关性上少数民族分性别、文/理科、家庭背景与A/B级时均无显著相关。而表8中可见汉族中女生、文科、理科、农村、大城市与A级类压力/紧张与EI总和的相关性呈强负相关，中小城镇与B级类呈弱负相关，男生类无显著相关。这与表6结果相吻合。

表8   汉族压力/紧张与EI总和的相关关系

351人IM正/负面预测因素与 EI各因素间的相关性经分析发现，在25类总体的相关关系中，有4类无显著相关关系，2类呈弱相关关系，19类呈强相关关系。这说明IM与EI各因素间存在重要的相关关系。在细分兴趣/乐趣与EI总和、兴趣/乐趣与人际沟通能力、能力知觉与自信心、选择知觉与EI总和、选择知觉与自信心、IM正面预测因素之和与自信心、IM正面预测因素之和与人际沟通能力等重要7项关系里：少数民族占了1项无显著相关关系，3项弱相关关系，3项强相关关系；汉族占了7项强相关关系。在细分能力知觉与EI总和、压力/紧张与自信心、压力/紧张与适应力、压力/紧张与意志力、压力/紧张与人际沟通能力、兴趣/乐趣与自信心、兴趣/乐趣与意志力、能力知觉与意志力、能力知觉与人际沟通能力、选择知觉与意志力、选择知觉与人际沟通能力、IM正面预测因素之和与意志力等其他12项关系里：少数民族占了9项无显著相关关系，2项弱相关关系，1项强相关关系；汉族占了2项弱相关关系，10项强相关关系。

综上所述，汉族学生在IM与EI的相关关系系数上总体高过少数民族学生。分析原因，应该与少数民族学生英语学习的特点是密切相关的。他们大部分来自相对偏远落后的地区，社会发展缓慢，保守并自我封闭，特别看重自己的民族文化传统，排拒外来文化，不能清楚地认识到学习英语的重要性。基础较弱，学习兴趣匮乏，学习观念不强，学习英语的心理压力大，家人对他们的期望值、英语四六级考试以及社会就业压力容易让他们产生紧张焦虑的心理。自信心较弱，自卑心理较重，学习意志力薄弱，有消极应付的学习心理，不愿意付出艰辛的努力。而且自主学习意识不浓厚, 非常依赖教师。性格更腼腆羞涩，与教师互动少，缺乏与外界主动交流的积极性。不常使用学习策略，对英语学习的目的偏向实用性，学习动力不足。

四、结论

研究结果表明：情感智力与内在动机密切相关，非常重要，不可忽视。如果学生情感智力水平越高，其内在动机水平也随之越高。研究结果可以概括为：（1）内在动机与情感智力变量间呈重要相关关系：内在动机的正面预测因素之和与情感智力总和呈强正相关关系；内在动机的负面预测因素与情感智力总和呈强负相关关系；（2）情感智力中的两个变量——自信心与意志力——在很大程度上影响着学生的英语学习。（3）汉族在内在动机与情感智力的相关性上总体比少数民族更密切。在英语教学过程中，应将不同民族的学生区别开来，推行不同的情感智力的培养，提高他们的内在动机水平及英语水平。

高一虹等认为教师应该关注学生对目的语、目的文化的内在兴趣的培养，以激发其持久而深刻的学习动机，尽可能实现“素质教育”。受英语学习影响最大的自我认同维度是学生的自信心。通过鼓励学生，好好培养他们语言学习的信心，调动其自主学习的积极性[10]23。可见在情感智力的提升中，自信心占据很重要的位置。这与本研究结果相吻合。何克勇和徐鲁亚的研究显示大部分少数民族学生，他们在英语学习中忽视情感策略和社交策略的运用, 在一定程度上他们的英语学习环境和条件也影响和制约了这些策略的运用[11]267。这一点与本研究结果显示少数民族在相当一部分的相关关系中不如汉族的相关关系系数高相吻合。欧阳建平和张建佳的等研究者在英语教学中一年级学生被组织进行了为期一年的情感策略培训。结果表明，培训确实能够让学生在情感、技能、认知三个方面得到共同发展[12]45。这也与本研究结果吻合。

因此英语教师在整个教学过程中，不应当只注重语言的教学,还应当把“人”放在一个很重要的层面,多关注不同民族学生与语言学习有关的心理变化。比如他们自信心的提升或受挫，适应力的强化或弱化，意志力的增强或削弱，人际沟通能力的提高或减低。当教师在关注学生的情感因素时，在教学中可以将语言学习结合学生情感需求的满足。还应多分析不同民族学生的特点，因材施教，激发学生对英语的学习兴趣，创造良好的学习环境，给学生提供安全感，让其不感到拘束或压抑。增强其内在动机中兴趣/乐趣、能力知觉与选择知觉的方面。让他们更好地享受英语学习的愉悦，发自内心地喜爱英语。提升其自信心，使其能感知到并能肯定自己学习英语的能力。在良好的氛围中体会到学习英语是自我的选择并乐于接受挑战。还应适度舒缓其学习英语的压力与紧张的情绪，放松心情与教师加强情感交流。

由于本研究抽样与实施的限制，结果还有待进一步补充完善。只研究了情感智力的四个方面，在日后可以进行拓展。而如何针对不同民族学生的特点提高其情感智力以促进内在动机的提高也是将来要深入思考的问题。

参考文献:

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