论高中数学微型探究教学

探究教学指的是以教师的教学为基础 , 学生采取一系列方法去学习 , 发挥主动能动性，进而培养创新能力的学习方式。探究教学旨在使学生具有较强的创新能力和实践精神 ,改变以往教师填鸭式的教学方式，使学生在教师的指导下，通过自身主动探索、主动思考和主动实践，获得知识和提升能力。

1创设良好的微型探究教学情境

1.1 创设情境

创设情境的任务由教师来完成，大部分微型探究教学的情景由授课教师打造，按照计划有条不紊的进行。事先计划好的情境创设可以结合学生已掌握的知识和内容，通过方法的转变 , 为学生营造出熟悉的学习氛围。但这种创设情境的方式也很容易使探究学习走向另一个误区 , 有的教师考虑太多 , 给学生的“探究”设下了陷阱。有时当学生出现困难时教师参与过早 , 导致学生失去了自主探究的机会。举一个例子:如果当m∈[-2,2]时，不等式2x-1>m(x2-1) 恒成立 , 那么 x 的取值范围是什么？很多学生会单纯的把这个问题看作一个关于 x 的一元二次不等式 mx2-2x+1-m<0 的问题 , 考虑 m 的正负号和根的判别式△综合考虑这个问题 , 结果却导致无解。我们需要转变思维，若把 m 看作自变量 , 是否可解 ? 学生就会醍醐灌顶，问题很快解决，进而教会学生换个角度解决问题，发散了思维。

1.2 偶然情境

万事都不能完全按计划发展。课堂教学是一个活跃的过程 , 有很多偶然的因素影响着最后的结果。有时，突发的问题反而会起到意外的效果 , 给数学探究教学过程增添了独特的探究教学情境。由于偶然事件发生在教师的计划外，所以对学生的考验最大。学生要利用好偶然的机会，实现探究学习的目标。

1.3 针对提问

新课标规定 : 问题是探究的起点 , 一切数学都应该从问题出发 , 到更高一级问题的产生。在解决问题中产生新的问题本身就是一个探究学习。因此 , 教师在课堂教学中应提一些有效的问题 , 引导学生开展微型探究 , 从接受学习中挖掘探究因素。所谓有效的问题既要有一定的难度 , 引起学生的探究欲望 , 但又贴近学生的原有知识。

2理论联系实际，多角度培养学生能力

2.1 从生活实际出发，增强趣味性微型探究的主题要从实际的生活出发，增添探究过程的生动性和趣味性，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于教师可以在教学中发现重点，得到更多信息，方便以后微型探究方式的研究。以这种方式使学生在探究教学的同时，从自身做起，发挥主观能动性，发现问题，培养学习意识。例如“直线和平面垂直的定义”这一知识点的教学。提问 1：线与面平行这种位置关系，可以把线面平行的提问 1：线与面平行这种位置关系，可以把线面平行的提问 2：线与面垂直的关系还可以转化成什么事物之间的关系 ?提问 3：如果拿出你的书，并把书立在书桌上，想要达到使书脊正直的目的，书脊的直线 AB 和两侧书页在桌面上的交线必须是什么位置关系 ? 和过两侧书页交点的任意直线又有什么关系呢 ?

2.2 培养有效思维，增强挑战性

在微型探究教学过程中，数学的有效思维十分重要。如果我们探究的内容足够吸引学生的眼球，就会使他们对以往的认识产生怀疑，进而积极思考问题。微型探究教学需要一定的尺度，内容不能够过于简单，缺乏挑战性，无法激起学生的求实欲望，有效性较小；同时，探究的内容也不能太深奥，学生根本无法理解和参与。所以，微型探究教学过程要综合考虑学生的自身能力。

2.3 创新探究思维，增强过程性

微型探究教学方法的设计是个完整的过程，每一步都需要细致入微的研究和揣摩。这个过程不仅仅是教师的任务，更应鼓励学生参与其中。学生通过对整个过程的了解和熟悉，培养了探究性思维，开拓了自我探索的过程。

3 避免微型探究教学的形式化和单一化

探究教学需要针对不同类型的课堂，开展不同概念的形式。方法要多种多样，必要时把各种方法结合起来。微型探究教学使学生在学习知识的过程中思考问题，掌握更多的概念和规律。由于课堂教学时间非常有限，无法做到尽善尽美，所以，有时探究仅仅存在于形式上。同时，课堂微型探究形式不能单一化。也许微型探究的过程不全面，但可以突出重点。在认识和掌握数学要点的同时，结合多种教学方法，多角度多层次的提高学生的学习效率。

结语

综上所述，高中数学微型探究教学需要教师去设计完美的问题情境，对问题的探究模式和学生的学习方式进行改良和设计，渐渐树立学生在学习中的主人公地位。在实际的高中数学教学过程中，教师要边教学边思考，不断完善教学方法，从创设微型探究学习模式的策略中激发学生的探究意识，养成良好探究习惯，从根本上提高学生的分析推理能力和创新能力，最终提高数学水平和数学成绩。综上所述，高中数学微型探究教学需要教师去设计完美。