基于学生技能提升的“师导徒，徒导徒”教学模式在高职实训教学中的探索

摘要：基于学生技能提升的“师导徒，徒导徒”教学模式应用于高职程序设计类实训教学中，能有效解决当前高职计算机专业实训教学中老师少、学生多所带来的一系列问题，有利于完善程序设计类实训课的课堂组织与管理，提高程序设计课程的实训效果。本文结合实践，对基于学生技能提升的“师导徒，徒导徒”教学模式在高职程序设计类实训教学中的组织与实施进行了探讨。

关键词：教学模式  实训教学  实施效果

1  引言

高职程序设计类实训课程是计算机专业教学的重要组成部分，是提高学生动手能力、培养学生分析问题、解决问题、逐渐具备编写程序技能的重点课程。但在程序设计类实训课程的教学过程中，存在诸如一是教师少，学生多，教师在实训教学过程中，无论采取何种措施，都不可能兼顾到每一个学生，导致不能取得预期的实训教学效果。二是同一班级的学生因基本学情存在差异，教师在制定实训教学目标时，难于兼顾两头，就可能导致出现一部分学生认为实训项目过于简单，而又有一部分学生觉得实训项目过难的现状。三是在实训过程中，对于学生遇到的问题，由于课堂时间等因素，仅依靠教师的力量很难满足学生对寻求教师帮助的愿望，一旦学生向教师寻求帮助但又没有得到及时的响应，学生操作过程出现“卡壳”现象时，将会大大挫伤学生对实践操作的积极性，影响学生编程能力的提高。这些问题成为制约实训教学效果提高的因素之一，也是实训教师急需解决的重点问题。“师导徒，徒导徒”这一教学模式一定程度上能弥补传统实训教学的不足，通过教学实践发现，它对教学效果的提高有很好的助推作用。

2 “师导徒，徒导徒”教学模式在程序设计类实训教学中的实施

2.1  学长的选拔

“师导徒，徒导徒”实训教学模式的实施过程中，教师首先需要从高年级挑选优秀的学长作为“小徒弟”，协助教师帮助指导低年级学生在实训过程中所遇到的各类问题，因此学长的选拔是实施该教学模式的首要环节。作为实训教学中“小徒弟”的学长往往需要具备以下条件：

1.具备良好的程序设计语言基础，有良好的代码书写能力。程序设计类实训课程往往需要学生编写代码、调试与运行程序。这就需要选拔出的学长自身掌握扎实的程序设计语言基础，并具有一定的代码编写、调试等能力。小徒弟的物色通常是教师在任教上一届学生时就开始物色。

2.具备良好的分析问题、解决问题的能力。学长要能很好的为同组同学进行操作示范和指导，并针对组员内不同同学的问题进行解答，这就需要学长具有一定的分析问题和解决问题的能力。

3.具有一定语言表达及组织能力。学长要较好的把自己所学的知识、技能在自己组织的组内得到较好的传授，需要学长具有一定的语言表达能力，同时还需要有一定的组织协调能力，才能把组内的课堂纪律维护好、实训任务完成。

4.具有积极工作的热情和强烈的责任心。在实训教学过程中，要想让学长成为教师的得力助手，选拔出的学长自身要对做“小师傅”具有强烈的愿望，唯有如此，这样的学长才会愿意牺牲业余时间再续接受教师的培训，同时愿意在实训教学过程中，耐心解决学生所遇到的各类问题，从而提高实训教学效果。

一个实训班级分几组，需要几个“小徒弟”，要视实训班级的人数而定。根据教育心理学对合作学习效能发挥的原理，一个小组一般4-5人为宜。项目组通常以5人为一组（其中“小徒弟”1人）。在确定分组成员时，需要综合考虑多方面的因素，确保实训取得最佳教学效果。

2.2  学长的培训

虽然“小徒弟”都是从比较优秀的学长中选拔出来的，但学生毕竟是学生，对自己在实训过程中的“角色扮演”、实训指导方法及实训评价方法等完全不清楚。因此，要使学长在实训教学中发挥积极的作用，对其进行培训显得尤为重要。在实训教学前，教师应准备实训讲义，要求“小徒弟”严格按照实训讲义内容、顺序进行演示、讲解，以避免操作不规范或知识点、技能点的遗漏。培训中教师要亲自检查学长的操作是否规范、到位，讲解方法与技巧是否恰当，经考核合格后，学长才能当“小徒弟”。对学长的培训如表1所示：

2.3  实训教学的组织实施

学长经过严格的培训后，在实训教学的过程中就可以帮助教师进行实训指导。程序设计类的实训课通常采用项目导入，任务驱动的教学方法，在各个教学流程中，学长起到不同的作用，如下表2所示。

2.4 评价方法

在程序设计类实训课中，采用“师导徒，徒导徒”教学模式，有利于对每个学生的实训操作过程进行动态跟踪。对实训成绩的评定，采用过程性评价与目标性评价并重的评价方法。过程性评价与目标性评价各占实训成绩的50%。学长主要负责对学生实训平时成绩的评定，即过程性评价。“小徒弟”根据本组成员在实训过程的表现（态度、纪律、实训效果）进行评价，记录在过程性评价表上，组员也能清楚地知道自己在实训中的表现，使过程性评价更加公平、公开透明。

3 “师导徒，徒导徒”教学模式实施效果

为全面了解“师导徒，徒导徒”教学模式在程序设计类实训课程中的实施对学生技能学习的影响，课题组通过问卷调查和个别访谈的方式了解到:80%的学生认为在实训过程中可以将自己遇到的问题及时向学长寻求帮助和解决，提高了实训的效率；对于基础偏弱的学生则认为，以前即使有问题都不敢向老师求助，采用该教学模式后，有了学长的参与，无论什么问题都可以与学长敞开胸怀的探讨与交流，有效地提高了学习的兴趣与动力；学长自身认为，通过当“小徒弟”，技能水平、组织与协调能力、与人沟通的能力与原来相比，都得到了大幅的提高。在锻炼、培训这些学长的同时，也为各类技能大赛储备了丰富的参赛选手。该教学模式的实施，优化了实训课堂的组织与管理，为学生技能训练创造了良好的环境，有效地提高了实训教学效果。

[参考文献]

[1]刘玉文.“导师制”在实习教学中的运用[J].机械职业教育，2007（8）.

[2].薛琴.大学生专业操作能力优化教学模式的构建——以人力资源管理专业课程为例[J].南京工程学院学报,2009(2):54.