高校教师专业发展的现状

长久以来, 教师这一职业一直被界定为是一份“传道、授业、解惑”的职业，许多高校教师在自己的职业定位上存在着很大的偏差问题。许多高校遵循的专业任职教师的职前培养模式：专业学科课程＋教育理论课程的学习＋短暂的教育实习造成了高校课程设置严重比例失调现象。职前的教育理论和实践在高校教师职前培养过程中所占比例不够甚至过小严重阻碍了高校教师职前的专业素质的形成。另外，在新教师入职辅导上，一些高校没有严格的入职培训制度，只是在新学期开学前对新进教师进行为期几天的教育理论培训，再进行一次例行的试讲，提交试讲教案等就结束了对新进教师的考察和培训，开学后就直接上岗了，而一些新进教师虽然拥有较高的学历学位，甚至有海外留学背景，但是其所学专业并不是师范教育，其教育专业知识实际上是一片空白，其结果就是新任职教师在教学设计、学生课堂管理、教育评价和如何把教学和科研有机结合起来等方面缺乏行之有效的训练，这就直接影响了教师的教学质量和专业发展。许多在职高校教师满足于做一个知识的传递者，甚至有的教师在授课时照本宣科。对教师职业定位上的简单化处理大大削减了高校教师专业发展的原动力。包括高校教师自身在内的许多人认为只要高校教师的专业水平提高了, 教师职业的专业发展就能够实现。这些偏颇的想法造成了许多高校管理工作者和高校教师不同程度上重视专业知识的学习和专业能力的提高，不重视甚至是忽视高校教师专业伦理（即教师的道德信念和品德情操）和专业组织（高超的教育艺术）的倾向。而教师职业本身所具有的育人特质决定了教师职业对其职业主体的伦理和人格因素的依赖性远远高于其他任何职业。许多高校中出现了一批专业水平高、专业能力强而在授课上不能匹配自己专业水平和能力的教师。而这些教师甚至这些高校并没有意识到或者说不认为这种状况会影响到高校教师的专业化发展。一些在职教师在职业培训和学位攻读上功利化和表面性倾向严重，有的甚至异化为追求一纸证书，以证书来证明自己在专业上的发展和追求。总之，高校在自上而下、整齐划一的国家教育政策的落实与高校教师的培训上忽视了高校教师自主的专业发展，高校教师自身对教师专业化发展理解上的偏颇和自我发展意识不强是目前高校教师专业化发展受阻的主要原因，也是亟待解决的问题。