Oral work Organization & Learners’ Interest

Main headings of the project report

1， Introduction

2， Summary of the Preliminary Research

2.1 Problem

2.2 Problem analysis

2.3 Project objective

2.4 Project hypothesis

2.5 Possible solutions

3, Full-scaled Implementation of the Solution

  3.1 Make up groups

  3.2 provide materials

  3.3 Ask them to perform

  3.4 Check their oral work

  3.5 Reduce their pressure

4, Oral Practice Design

5, Data Analysis

  5.1 Students’ general impression of the project

  5.2 Students’ voluntariness of doing oral tasks after class  

6, Problems Unsolved

7, Conclusion

  References

  Appendix A The questionnaire for problem analysis

Appendix B Oral work exercises designed by the teacher

Appendix C Plays designed by the students after class

Appendix D The students’ scoreboard

Appendix E The post-trial questionnaire

1．Introduction

I have been teaching the students who are in their one year. I find some problems, now, I hope I can solve these problems so that I can apply my knowledge and increased my students oral skill.

 2, Summary of the Preliminary Research

2.1. Problem

The problem I have in my teaching is that most of students don’t like doing the oral practice in class.

2.2. Problem analysis 

In my teaching, most of students do not like doing the oral practice, This is really a serious problem. I found there are three main reasons,

Firstly, some students didn’t like English,

 Secondly, some students were afraid of to speak.

Thirdly, some students thought they could not communicate without partners.

     The problem had been troubling me for a long time, I decided to solve these problems. In my study, I used four methods of analysis.

     2,2.1. Analytic method.

     Though careful analysis, most of students do not like to speak, and I wanted to know why it should be the case, and whether they thought, it important and necessary to practice oral English or not, if they thought it important and necessary, the problem is myself, not my students.

      2.2.2. cause analysis

      I really know why did most of my students not do oral practice in my class? I designed a cause exploration procedure like this;

      Questions                                             Answers

Is it because they don’t like English?                            Maybe

Is it because they are afraid of to speak?                         Maybe

Is it because English is not important?                           Maybe

Is it because they can’t find the partner?                         Yes

Is it because the oral tasks are poorly?                           Maybe

Is it because my instructions are not clear?                       Yes

Is it because they have some difficulties unsolved by themselves?     Maybe

      2.2.3. Questionnaire survey

      I made a investigation in this respect to know more about the situation, I designed a research procedure like the follows. In class I gave my students one oral task, ----Read and recite Unit4 topic3 section C of the Great Pyramid. 

      The next class . I got the following feedback.

      Only three students receipt it

      The rest did not do the oral tasks.

      Then I asked three students: why you had done the oral tasks? they answers, because we like English.

      The other students answered the message is so long, many words can’t read.

      At last, I find over 80% of the students thought practicing oral English in class could improve their English speaking, 40% of them thought oral practice was very necessary for their future. Therefore, I thought the students were clear about the importance and necessity of oral practice. We should increase their interest, so they lost their confidence.

      2.2.4. brainstorming activation

      I met many questions, I decided to consult my co-worker Mr. Li, she gave me a lot of advices and help, I decided to overcome my problems.

     2.3. project objective

     My research objective is to improve my students’ interest in class.

     2.4, project hypothesis

       It is hypothesis that learners’ in oral practice in class is increased by better organization.

     2.5, possible solution.

       1. Help them to make confidences.

       2. Listening English songs.

       3. Give them easy message to speak.

       4. Reading more interesting message.

3. Full—scaled implementation of the solutions. This part of my study was conducted during May 17, 2013—June 16 2013

3.1 Make up groups

In order to guarantee that most of the students would be highly involved into the oral practices, I decided to make up groups. Through the investigations, I found there were two main problems for them to do oral practice by themselves at home. One was the family members of most students did not know or hardly knew English. When the students met difficulties or had problems, they couldn’t get any help. And if they made mistakes in oral practice, they couldn’t be corrected in time. The other was they thought there was little pleasure to practice without a partner. Through analysis, I thought I would like to give speaking the purpose of communication. So it was the most effective that I should create chances for them to communication with each other in English. I was also conscious that the students were all 13 or 14 years old and they were all English learning beginners, so they had strong, mutual dependences. If they were organized into small groups, not only both of the problem above could be solved but also they could achieve the purpose of communication, Moreover, I could cultivate their spirit of cooperation and achieve unity among students by making them learn from each other and help each other

In my class there were 54 students, so I divided them into 11 groups. When I did work, I followed three principles.

3.1.1 Members of each group lived in the same area. For instance, students who lived in the school formed school groups. They could select freely any spare time to practice oral work together. Whereas the students who lived out of school formed groups by themselves. They could practice after class, before going home. They could also practice through telephone.

3.1.2 Each group was composed of the students of different English levels so that good students could help those who had lagged behind.

3.1.3 Each group was made up of the students of different personalities in order to exert the specialties of every student and make up for each other’s deficiencies.

3.2 Provide Materials

 I just want to make students could do the oral tasks better, I provided them with a lot of materials for reference, my students is so young, they hope to express what they are interested in, but they can only speak a little English, they are not satisfied with the materials supplied only from texts., In order to solve the problem, I prepare for related words, topic and model dialogues, It is close to and could interest the students. I found with such help they could make up good dialogues and they could speak English more smoothly and confidence than before.

3.3 Perform

   Let students to act out their dialogues and small plays, and let students elect the best actor and actress, I will praised and encouraged them , they looked very excited and anxious to act. Sometimes some students were so eager to correct the mistakes made by the players, Laughter could be heard now and them, thus the classroom atmosphere seemed quite active, more students were very happy.

3.4 Check their oral work

I decided to check their oral work because many students would usually do better under the supervision of their teachers of parents. Sometimes I gave them five minutes to write from memory. Sometimes I asked their parents to record the time of every oral work at home.

3.5 Reduce their pressure

   Now, the students have so much homework of other subject, they haven’t enough time to read, we must reduce their pressure, give them full time to do oral.

One was that I gave them written homework when I asked to do oral practice after class. The other was I simplified the exercises in class. For example, if I wanted them to recite a lesson, I taught them how to retell or abbreviate the lesson. The short passage must contain the main idea, the main patterns and some new expressions. And then I asked them to recite the short passage. When we did that like this, we could get three benefits. Firstly, they learned to retell a text or abbreviate an article. Secondly, they felt happier to recite a simplified passage. Thirdly, they could review what they had just learned in class in time.

4. Oral Practice Design  

  My hypothesis is that learners’ interest in oral practice in class is increased by better organized activities, I designed three activities to be tried out in three weeks, and these activities are reported as follows.

Week 1, Basketball

      This activity is based as in junior English for China, project Unit 2 Topic 2 of section c.

          Purpose; To practice useful expressions in basketball.

          Procedure, When I finished teaching a lesson. I asked some students to retell this passage and told me general idea.

Week 2 activity 2, Enjoying Running

     This activity I based as in Junior English for China project Unit 2, topic 2 of section D.

Purpose; improve students’ interest.

Procedure; I called two students to read this text. After that, called four students to work in groups, they could act roles, each role had to say at least six sentences.

Week 3, activity is based as in Junior English for China project Unit 4 Topic 3 of section c.

Purpose; Let students know our country’s place of interest, to know practice using useful expressions in view.

Procedure; In class I taught the text, then I taught them how to retell a story. I lead them to final out the main words and sentences, I let the students retell the story alone or do it in groups after class, the next day I gave them a model of retelling the text in class, then I told every students to retell in front of me during the break in stead of reciting the original text, after that, I gave them a mark.

5 Data Analysis

  After three weeks’ action research. I designed questionnaire one, It is questionnaire was partly based on questionnaire one in the preliminary research so that comparisons could be made to see the improvement, for by now, I was more conscious of the usefulness of the oral practice management I suggested, I especially hoped to know what my students had gained and which methods they preferred.

 5.1 Students’ general impression of the project

 The project here consists of three aspects; degree of interest, practically and satisfaction. After comparing the results of the two questionnaires, I found out that generally speaking, there has been significant improvement after the implementation. The results of the two questionnaires are presented in Table 1.

Students’ preference to methods dealing with the oral practice

Table shows over half of the students approved the methods very much.this indicates the effectiveness of the methods.

I think the improvement is mainly due to these three factors.

 Firstly; providing very effective help.

 Secondly; improving the recited homework.

 Thirdly; checking their oral tasks every time.

6 problem unsolved

 After I though seriously and had exchanges of views on the project with my students, I find out that although atmosphere in the oral tasks had been improved a lot of through the full—scaled implementation. There was still much that would need further improvement. Only when I make continuous reflection in my teaching. I think vocabulary is small, and oral practice in textbook is too simple, I need more interesting and practical oral tasks. Some students are lacking interest in studies, they muddle with their work and enjoy playing, so they always have no enough time to do their homework dry themselves quite often. 

Firstly, the problem of the textbook; Vocabulary is small, and oral practice in textbook is too simple.

Secondly, the way of teaching; I should provide more interesting and practical oral tasks.

Thirdly, the way of learning; some students are lacking interest in studies. They have some wrong ideas about their studies. They muddle with their work; Some students enjoy playing, so they always have no enough time to do their homework; Other students are weak in English. They cannot complete their homework by themselves quite often. 

7 Conclusion

 The present study is chiefly based on the project that I proceeded from May 2013 to June 2013 which aimed to enhance my students’ interest in doing oral practice, five weeks ago I determined to work on the crucial problem that most of my students had not do the oral practice, I assigned them to do in school. In my study I used the analytic method, cause analysis, questionnaire survey and brainstorming activation, next I implement my project, I did much improvement in four aspects when I designed my oral tasks and organized my students to do the oral tasks. From the data, I think the methods used in problem analysis are suitable, the problem objective is realistic, the hypothesis is provable and the project has a sound basis, now I can be very happy to state that my problem has been successfully solved.

This action research helps me cultivate awareness of the dynamic mechanism in my English teaching. It enables me to acquire unceasing professional development. From the action research, I have gained a lot of benefits. My teaching has been improved considerably with deeper insights to the teaching profession, more acute sensitivity to the oral practice organization and more confidence in myself as a language teacher.

Although l have learned a lot and improve a lot, action research starts me on another cycle of reflection. Since I have basically solved one problem and identified. I will go on with the spiral cycle of reflection which will lead me to the endless process striving for perfect teaching.. 

Bibliography

1. Project English of students’ book

2. A handbook of English pronunciation Exercises for First-year College Students

3. JEFC & SEFC English Methodology

4. History And Anthology Of American Literature