以上海建桥学院为例，探索导师与辅导员合力育人的有效模式

    笔者在上海建桥学院长期从事学生管理和思想政治教育工作，以上海建桥学院为例，我院在探索导师与辅导员合力育人的有效模式时面临着两个长期存在的问题：一是专职辅导员老师如何有效发挥对学生的影响，当好学生的人生之师；二是如何让专职教师充分重视思想政治工作，更好地履行教书育人的职责。

    基于党政齐抓共管和全员育人、全方位育人、全过程育人的“三全”育人体系，我们在坚持办学以教师为主体的同时，坚持大学生思想政治教育工作亦以教师为主体，坚持育人为本、德育为先、能力为重的教育方针，充分发挥广大专业教师在学生成长成才中的主导作用，创新工作方式方法，主动整合资源，专业教师积极投入，形成合力，全力打造一支大学生“学业引领人、思想导航人、行为示范人”的高效队伍。

（一）因材施教，合理布局，创新导师的结构配备

    由于学生在不同专业各个阶段的学习目标不同，导师的配备也不能一概而论。大一、大二阶段，学生要完成对本专业的入门学习，掌握科学的学习方法，打造良好的专业基础，明确自身的发展方向；大三、大四阶段则是基于自身不同的发展目标，各有侧重地强化训练，提高技能，在就业或升学中具备较强的竞争实力。因此，我们在设计导师的育人框架时也充分考虑到了这一点。

    纵向上，在大一、大二阶段设立班级导师，实行全部覆盖，强调从新生入学开始就打好思想基础，提高专业认识，端正学习风气，改进学习习惯，实现学术引导、专业提升与思政教育的有效结合。在大三、大四阶段设立项目导师，实行团队教育，强调根据学生不同方向定位开展差异化训练：引导准备升学的学生在专业知识领域上进一步拓展，帮助准备就业创业的学生在入职技能上有更大的提升。

    横向上，在班级导师和项目导师的选配上，坚持聘任师德高尚、关爱学生，有较强的责任心和奉献精神，有较高的专业水平和良好的文化素养，了解本专业的社会需求、发展动向和学生培养目标的本专业专职教师担任。同时，还充分注重老中青的结合。导师队伍既有经验丰富、专业素养高的高职称教师坐镇，又有年轻热情、容易贴近学生的青年教师参与，优势互补，齐头并进。

（二）职责明确，分工协作，架构合力育人的有效模式

    大一、大二阶段，班级导师的职责涵盖了班主任和专业导师两个方面，通过参加班会及活动，全面掌握学生对所学专业的认识，制定必要的职业技术资格考证计划，关注学生对专业的认同；通过教育和引导学生端正学习态度，明确学习目的，严格学习纪律，改进学习方法，提高学习效率，养成良好的学风，关心学生的学习情况；通过与本专业任课教师的沟通，引导学生积极参加科技创新、社会实践等课外活动，鼓励学生锻炼能力，拓展素质，指导专业学术社团开展科技活动，开设专题学术讲座拓展专业视野，关心学生的学术发展。

    大三、大四阶段，项目导师的职责更加细化。一方面，学院根据学科发展的特点和需要，鼓励和帮助教师划分研究方向，成立工作室，打造品牌项目；另一方面，学生在大二后期，根据自身不同的发展需要组建团队，选择与自己目标契合的项目导师。师生之间通过专业辅导、组织竞赛、课题研究、生产实践等方式，提高学生科创水平与应用能力，提升职业素养，养成终身学习的方法，在专业领域内具备较好的从业能力与持续的探究精神。

    学生在校期间，离不开辅导员的教育与管理。由于民办高校大学生学习目标不明确，学习动力不充足，学习方法不科学，当前绝大多数民办高校的辅导员管理职责大于教育职责，而没有教育的管理是低层次的。一方面，辅导员“管”是为了“不管”：在低年级时强化学生养成良好的学习习惯和科学的专业学习方法，为今后放手让学生自主学习奠定基础；另一方面，“不管”是为了“管”得更好：对于已经适应了大学生活，有了明确定位的高年级学生而言，“不管”是为了更好地引导他们非得更高，这才是教育的本质。

    辅导员的教育管理特点和导师的配置结构形成了目标、方法、途径和载体的契合与互补。二者无缝接合，相辅相成，共同架构了合力育人的有效模式。

（三）多元评价，良性激励，建立三全育人的保障机制

    对导师的实绩评价坚持“各系（教研室）主导，学生主体，多元评价，科学全面”的原则，评价内容有导师的工作方法、导育过程、成果展示、民主评议等方面，涵盖的范围既有学生成绩变化情况、大学英语四六级通过率、生均资格证书、参与竞赛获奖数、毕业升学率、签约率等客观内容，也有导师思想政治素质和职业道德水平、工作投入程度、学生评价优劣等主观内容。实行多元评价体系，有利于准确把握导师在育人工作中的经验得失，进一步改进工作方法，有利于保护、激发教师的积极性与创造性，有利于提升学校三全育人工作的有效性。

    学院从多渠道对导师工作进行良性激励：纳入人事聘任体系，担任导师的经历作为专业教师职称与职务晋升的必备条件之一；综合评价的结果作为对教师年度考核、访学进修、评先推优等的重要依据；根据工作实际需要，每年专项选送导师参加市、校相关培训；在科研项目、科技创新、试点改革等各类申报中，学院优先向导师倾斜，鼓励导师带学生团队积极参与；在校部各条线开展的评优评先活动中，对工作成绩突出的导师给予表彰和奖励等等。

     “百年大计，教育为本”，而教育的根本在于“育”。民办高校在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的过程中，必须坚持育人为本、德育为先、能力为重的教育方针，更新观念，扬长避短，充分重视教师在塑造人才中的核心作用，创新人才培养的机制、体制与模式，才能真正打造民办高校的核心竞争力，提升人才培养的质量。