中职维修电工技能“三阶段训练法”的实践与探索

    随着人们生活水平的提高，工业生产发生了日新月异的巨大变化，相应配套的维修电工技术也就应运而生，并且对于其技术层面的要求越来越高，应用的范围也越来越广。因此，对于学习相关专业的学生在具备相应深厚的理论知识的基础上更要注重技能操作的实践技巧。在专业技能训练方面，职业技术学院有着其它普通普通院校难以比肩的优势，是供应社会维修技术人员的主要来源。可是，由于近年来教育管理方面的不到位，传统教学模式过于死板，太过关注书本理论，在相对更重要的技能操作上没有得到重视，出现了教学方法与教学内容等跟不上职业教育的前进需求。因此，为了促进技能训练的发展，解决其改革中出现的一系列问题迫在眉睫。文章将探讨尝试“三阶段训练法”在提高中职维修电工技能实践中表现出的生命力与发展力。

一、“三阶段训练法”的内容

    和传统的教学模式不同，“三阶段训练法”没有仅仅关注教材中的理论知识，它更多的是把理论和实践技能两者的教育进行良好的衔接与融合，让学生能够更一步地了解理论知识的来源，而不是停留在理解的层面上，这样才能有利于学生实践中调动创造性思维，从多方面多层次思考问题，更关键的是，横向知识的拓展对学生在社会上有更宽阔的成才道路是非常有帮助的。如今，“三阶段训练法”的好处已经越来越得到教育界以及相应领域的赞赏，正在进行更加广泛推广中。

    顾名思义，“三阶段训练法”就是将进行分成三个阶段的教学，使学生逐层消化知识，达到学生真正掌握知识，运用知识的目的。主要分为以下三个阶段：①传承性教学，此阶段仍然是建立在传统书本知识的基础上的，利用如案例讲解的方式生动有趣地传递知识，不但能够使学生掌握和理解所学的基础知识，还加强了学生的理解水平，对知识点之间的相互关系有一个初步的联系与了解，建立起基础的构架；②培养性教学，在有了基础的知识构架后，进一步的要求就是培养学生的动手能力，因此，将理论与实践之间结合起来，突出每一个案例之间的过程性与整体性是非常关键的一环；

    ③创造性教学，是教学中比较高的层次，对于书本理论的依赖较少，更重要的是学生在掌握理论之间的逻辑关系之后，自己独立动手，真正提高学生在解决问题中的动手能力，也是从学校到社会的一个良好过渡[1]。

二、 “三阶段训练法”在实践中的应用

    在中职维修电工技能“三阶段训练法”的教学实践中，不能照搬成功的经验，每个学校都应该依据学校自身师资情况、当下电工行业技术要求、国家技术鉴定部门规定的内容、教学大纲内容等方面进行综合考虑来开展相应的课程教学。从当前的社会需求和教学体系来看，需要进行建设与加强的内容主要有机床电子线路、电力拖动、电动机知识、电子知识、常规线路知识、电工常识、电工工具知识、安全用电知识等等多个方面。另外，对于从中职学校维修电工专业毕业的学生，首先应该具备较扎实的电工实践能力，电工岗位的技能知识以及基本理论也是必不可少的。“三阶段训练法”就是根据这一需求在教学中将理论良好地应用于实践之中[2]。

    （1）基础电工知识讲解 基础知识的掌握是任何形式的教育都必须要进行的重要环节，是课程入门的关键，是传承传统知识，培养专业技能的基石。此阶段的教学应以《电工技术》、《电工仪表》等根本、简单易懂的知识为主，始终贯穿“三段式”训练法，适当多媒体教学手段进行操作演示，是视觉感官上加深印象。并且，让学生们以多看、多接触为主，教材中涉及的实物与产品应尽量让学生在实践中感受为主，学与教达到较完整的展示。

    （2）实际问题解决能力的培养 培养学生动手的实践能力是学习基础知识的最终目的，此阶段也是从教师动手转变到学生动手的转折点。课程可以加大难度，从《电力拖动》等专业课程入手，教学手段也更加丰富，学校实验室以及实验工厂都可以不同程度提高学生的动手能力，更加巩固了第一阶段的理论知识，实践与理论达到更深层次的统一，同时为开展下一个阶段的学习打下坚实的基础。更重要的是可以使学生不光光局限在学习片面的电工维修的知识上，还可以更加深入地向电气仪表以及电路设计等方面几千亿延伸。此阶段与上一阶段的不同之处是更加注重案例引入的学习，在电器维修、电路故障排除、电子元器件组装以及电路设计等与实践密切相关的课程，担任着真正的承上启下过渡性作用。

    （3）创造能力的培养 学生在前两个阶段的培养中能够得到较好的提升时，进行打三个阶段的学习就会比较轻松，达到升华实践能力，接受应用知识检验的能力也会有所加强，最重要的是学生的创造能力得到更好的发挥，充分发挥出学生的潜能。此阶段教学中时刻要做到的是培养实际环境的氛围，可以在操作中强调工作工厂适应配套的制度管理，注重团队式的互助合作。例如可以将学生分成制定的或者是随机的若干组别， 由队内自主选出组长或者是负责人，接受相应的试题考验，必须在规定的时间内以最恰当的方式完成任务。在一系列的模拟实践训练中，学生的创造性、独立性以及遇到困难积极解决的能力都会得到很大的提升。学生团队可以完成大部分的任务，学校则是需要在项目答辩、方

    案设计审批以及课题准备等环节上做好相应的把关与严格的指导。这样做的好处是可以为学生在进入社会后适应工作岗位的需求和工作模式。主要的教学地点也会由学校转移到工厂中，设计电路、检修电器设备等都应该按照所在工厂的规章制度来执行，最后实行一定的奖励，激励学生。另外，还应该适当关注学生的团队精神、执行能力以及专业进取心等，职业道德教育和职业规范教育也是必不可少的。模拟真实化的工作环境非常有利于学生职业素质和职业技能的培养，了解书本知识的局限性，增强其自学自主的能力，发挥创造性思维[3]。

三、 结束语

    综上所述，“三阶段训练法”所包含的内容是非常宽而广的，对于知识结构的设置要求也是比较灵活的，尤其是体现在将实践知识结合在理论知识层面，为学生的学习打下了良好的理论基础，并且在更加有趣的环境中发挥出创造的潜力，进一步开拓了其职业的发展前途。特别是体现在学生的实践性发展上面，摆脱了传统的教学管理模式的束缚，并且建立起更加适合现代社会需求的教学体系，给相关的教学工作者创造了传递最新信息更加有效的途径，达到事半功倍的效果。

    “三阶段训练法”在结合理论与实践的基础上进行不断的探索，做出相应的调整，使得这种方法在职维修电工技能的教学中使用的范围越来越广，能够解决实际问题的能力也越来越强。相信随着该方法的不断应用，相关专业学生的技能也会得到质的提升，为社会的进步与长足发展做出更大的贡献[4]。

【参考文献】

[1]黄革勋.中职维修电工技能“三阶段训练法”的实践与探索[J].现代商贸工业.2009,4(2):212-213.

[2]黄巍.浅谈“三段式”训练法在中职维修电工技能教学中的运用[J].吉林省教育学院学报(中旬).2012,28(6):130-131.

[3]石广志.如何提高维修电工技能的实践与探索[J].科技信息.2011,7(35):658.

[4]王成贵.中职维修电工技能教学方法探索[J].电子制作.2013,5(5):201.