谈化学教学中如何激发学生的学习兴趣-化学教学论文

摘要：化学教学中激发学生的学习兴趣对提高他们学习的自觉性，积极性，显得尤为重要。那么如何激发学生持久的学习兴趣呢？本文做出了如下尝试：一、开全开足课本上的各种实验；二、适当改进某些课本实验；三、重视家庭小实验，补充课外小实验；四、加强多媒体辅助教学；五、风趣幽默的语言。

关键词：化学教学  激发  兴趣  尝试

有过数年教学经历的老师都有这样的体会：刚进入初三年级的学生在强烈的好奇，极大的兴趣中学完的《空气  氧》之后再学习《分子  原子》便感到索然寡味，甚至到学习有关化合价知识时便开始有不少同学有了掉队的倾向。其原因固然是多方面的，但学生学习兴趣的丧失是其中最重要的原因之一。因此，激发学生的学习兴趣对提高他们学习的自觉性，积极性，显得尤为重要。那么如何激发学生持久的学习兴趣呢？近两年来笔者在这方面作了一些尝试，收到了较好的效果。

一、开全开足课本上的各种实验

众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学，而中学化学实验本身内容丰富，形式多样，形象鲜明，趣味性就很强。我们都有这样的亲身体验，当我们拎着实验器材提箱走过初一，初二年级学生面前时，总能吸引很多同学充满好奇的目光，当他们满怀着一种期盼已久的兴奋心情走进初三化学课堂时 ，迎接他们的就是一个形象极为鲜明的镁带燃烧的实验，在耀眼的白光下，同学们好奇，激动的心情一览无疑——这时的调查显示：化学成了同学们最感兴趣的学科。在同学们这样强烈的兴趣下，只要稍加指导，他们就能迅速掌握所学的知识，因此开全开足课本上的各种实验，是激发学生学习兴趣的一种行之有效的方法。

二、适当改进某些课本实验

课本上的实验并非个个都具有很强的趣味性。例如：蔗糖溶于水，证明分子是不断运动的这个实验a及氢气燃烧的实验b，再例如在学习二氧化碳的化学性质时，二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊的实验c，以及一氧化碳还原氧化铜这个实验d，以上实验或因太熟悉，或因某些现象不明显，或因前面已多次碰到过相同或相似的实验（或实验现象），往往令学生感到没有新鲜感。这时对这些实验做些小调整，小改进，往往会收到令人意想不到的效果。例如：将生活中常见的实验a改成用高锰酸钾溶于水（用镊子小心地将一粒高锰酸钾送入盛水的烧杯底部，观察紫红色的扩散）；实验b原本几乎看不到的淡蓝色火焰，其实只需要增加氢气的流速，使火焰长度达到2厘米—3厘米，即可清晰地看到淡蓝色火焰（改用贮气瓶排气或用启普发生器在刚开始打开导管活塞时就点燃氢气）；将实验c改成用内壁涂有澄清石灰水的小烧杯罩在刚打开的汽水瓶口，观察现象；将实验d添上试验一氧化碳毒性的活体小动物等，以上这些小改进，均可显著提高学生观察兴趣。甚至有些简单的演示实验改让学生到讲台上演示操作也能起到相似的作用。

三、重视家庭小实验，补充课外小实验

如果说课堂上的实验吸引人的话，那么课后的实验更能激发学生的兴趣，调动他们的积极性。课本上家庭小实验的设置，某种意义上说就有着这样的目的，因此我们绝不应该轻易放弃，尤其是趣味性强的家庭小实验。笔者曾经指导学生制汽水，酿米酒，甚至还指导过部分学生洗印照片。针对笔者摩托车喇叭按钮（铜质触点） 表面经常由于瞬间强电流作用而氧化导致接触不良的情况，笔者还组织学生从金属活动性强弱，物质还原性强弱的角度，讨论更换触点材料，并从经济角度考虑选择了石墨作为新型动触点材料，因为其氧化产物是气体，且还原性较铜强。这些课外小实验，极大地激发了他们的学习兴趣，起到了很好的作用。

四、加强多媒体辅助教学

青少年学生具有强烈好奇心的心理特征决定了他们不会满足于单一的教学手段。因此，除了实验教学外，还必须讲究教学手段的多样化。例如，现代化教学手段的运用，它除了对知识本身起着促进理解的作用外，从形式上看也更能激发学生的兴趣。比方说采取放录像的形式复习实验基本操作，通过录像或者三维动画学习分子，原子的结构，通过精美的课件制作，微观世界会清晰地展示在学生面前、当堂课难以观察到的现象也会如约而至，大大缩短了时间和空间跨度。不难想象，当分子、原子在同学们面前生动地变化着的时候，同学们的兴趣是多么的高涨！当然，再先进的教学手段也必须灵活交替地运用，不能仅仅流于形式，否则日久学生必然生厌，丧失最初的兴趣。

五、风趣幽默的语言

谈及激发学生的学习兴趣的重要方法，不能不提及教学语言的丰富，灵活。笔者刚参加工作时在一所双轨初中任教，那时在农村中学坚持用普通话授课的老师很少，尤其是理科老师。因此当我坚持以比较流利的普通话授课时，就让学生感到很新奇，并在各学科中始终保持对化学的特别兴趣，最终取得了特别优良的成绩。而今在普通话授课已至为普遍的时候，我又感到上课时偶尔冒一句乡音或者其他方言，如广东话，东北话等，也能令同学们兴趣盎然。因此语言的丰富多彩对于激发学生的学习兴趣也起着至为重要的作用。比方说在演示中和滴定实验，溶液已变成浅红色时，我总不忘提醒学生注意观察下一滴盐酸滴进去的现象：“注意看好，不要眨眼睛，否则你眼睛眨一眨，公鸡可要变母鸭了。”在演示配制不饱和溶液，饱和溶液以形成概念时，我总喜欢把试管口比作一个嗷嗷待哺的婴儿的小嘴，用药匙向其中“喂”进食盐，硝酸钾，直到不能再溶解，“饱”了为止。再比如评讲错误率很高的一条习题“m克某三价金属R与足量的稀硫酸充分反应后生成n克氢气，求该金属的原子量”时，针对部分学生已正确写出硫酸盐的化学式后不进行化学方程式配平的情况，分析其心理是“得意忘了形，忘了要配平”。又如讲解原子核外电子排布知识时，以一般饭桌八人一桌，不足八人必须凑足八人方可开饭作比方。稀有气体元素原子最外层电子数一般为8，是一种稳定结构（八人为一桌，即可开饭），金属元素原子最外层电子数一般少于4（好比此桌上只坐了一两个人，不可开饭），非金属元素最外层电子数一般多于4（好比此桌上已坐了六七个人，也不可开饭），这两类原子均不稳定，前者易失电子，后者易得电子（好比只有一两个人的一桌干脆取消，被已坐了六七个人的一桌拉过来）。从以上例子不难看出，丰富的语言，适当的比方，通俗易懂，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣。

毫无疑问，在不同的时代，针对不同的学生，激发学生的学习兴趣的手法多种多样。怎样更好地激发学生的学习兴趣，必将成为教育界一个永恒的话题。