浅谈职业院校在教学中培养创新能力的有效方法

有人说职业高校的学生，生源质量差，人文素质低，专业课都学不来，搞创新能力培养没有意义。我觉得职业高校的学生虽然在激烈的应试教育中被淘汰，并不代表他们无所作为，他们顽皮、可爱、很有表现欲望，潜在创新活力，很值得教师发掘和培育。多年来，我利用语文教材蕴藏的得天独厚的创新素材，破除思维障碍，搭建创新平台，选择创新路径，感悟创新思维，培育创新萌芽，给予创新营养，在培育创新能力培养上收到了很好的效果。

一、培养创新能力首先要破除思维障碍

心理学上把思维障碍归纳为四种类型：经验型、权威型、从众型、书本型[2]。人们熟知的英国哲学家罗素来中国讲学提出2+2=？，会场竟无人应答，是权威型思维障碍。赵括纸上谈兵误国，马谡失街亭断头，是书本型思维障碍。日常生活中我们常说“比上不足比下有余，随大溜吧”，“随大溜”说明人普遍存在从众心理状态。 

现实生活中，我们很多人的思维习惯存在弊端，多数人的思维方式是正向思维，倚重经验，相信权威，处理问题寻找“路径依赖”，思考问题受限于“思维定势”，习惯于沿着已有的经验思考问题，找不到已有的范例也就没有了解决的办法，多数人称之为经验了，少数人又不愿或不敢去突破它。思维障碍危害很大，小而言之，导致人们思考问题处理事情“经验”“本本”，没有常规就无所适从，没有经验就不知许可；大而言之，没有创新，惧怕变革，丧失自信，迷失自我，导致民族创新能力下降。因此，培养创新能力，首先要破除思维障碍。

二、学会创新思维是培养创新能力的有效方法

创新以新思维、新描述、新突破为特征，概括说是更新、变革、创造新东西[1]。从心理学上讲，创新是人脑的机能，与生俱来，人人皆有[3]。从哲学上讲，创新是实践行为，是人类特有的实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。从辩证法看，事物存在肯定之否定、否定之肯定规律，物质世界的无限性决定了创新的无限性，任何有限的存在又都可以有无限的再创造，发展永无止境，因而创新亦永无止境。教育的过程是运用已知，探索未知，再获新知的过程，也就是不断创新的过程。教师应努力而大胆地培养学生创新勇气、创新途径、创新方法。

1、学会质疑思维释放创新活力

创新要从质疑开始，“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进”。“学从疑生，解疑则学成”。教学中选一些司空见惯的似乎已成定论的事物或观点，交给同学讨论，是学习质疑思维的好方法。如质疑“天下乌鸦一般黑”吗？经查证，世上确实有白乌鸦。质疑“纸包不住火”正确吗？，现在发明了一种新型耐火材料纸，能够抵挡1300度高温，这些谚语作为一般说法，约定俗成，无可厚非，但作为科学命题就是错误的。质疑“愚公必须要移山吗”，得出精神可嘉，但方法不可取。质疑“班门弄斧”错了吗？得出“班门”门前可“弄斧”，鼓励大胆实践和向权威挑战。质疑“一步赶不上，步步赶不上”，得出一步赶不上未必步步赶不上，关键取决于“努力与奋起”。质疑“近朱者赤，近墨者黑”，得出“一题多解”，近朱者是赤，近墨者是黑，因为环境影响人；得出近朱者未必赤，近墨者未必黑，关键是其身正；得出“朱”也要“亲”，“墨”也是“近”，“择其善者而从之，其不善者而改之”等等。

质疑的主旨在于培养学生创新的兴趣、欲望、胆量，孕育批判的火种、展开思想的风帆、探求正确的结论。学生通过质疑获得新解，创新活力获得释放，这种另辟蹊径、反弹琵琶的做法，效果常常令人满意，甚至超乎寻常。

2、学会联想思维拓展创新视野

事物总是存在相似、相关或相反的特性，世界上孤立的事物是不存在的，由此物联系到彼物，又是培养创新能力的好方法。

给学生任何一个事物，让学生展开联想，会发现联想是无限的。如“□”，会想到镜子、门、窗；会想到正直与端庄；会想到廉政与腐败。如“水”，会想到--事物，鱼、草、贝壳；会想到--成语，水到渠成、水落石出；会想到--传说，大禹治水、水漫金山；会想到--诗句，小桥流水，抽刀断水；会想到--哲理，上善若水、水利万物而不争；会想到党与群众的关系—鱼水关系。其实生活中风马牛不相及的事物，只要在它们之间加上几个环节，通过联想的媒介，也会产生联系，如木头—足球，表面上没有联系，木头—树林—田野—足球场—足球，则发生了联系

联想就是思维的翅膀，帮助我们驰骋万里，为我们的思维运行提供了无限广阔的天地，这种大跨度的思维能力，一步一步把思维引向深入，具有很强的创造力，联想思维能力越强，越能把跨度很大的事物联系起来。

科学上不乏因联想而发明的事例，华佗看到蜘蛛被马蜂蛰后落在一片绿苔上打了几个滚，肿便消失了，联想到绿苔可以治病，通过实验，消肿解毒药便诞生了，伽利略看到水温变化引起水的体积变化，联想到水的体积变化很可能会引起水温变化，因而发明了体温计。美国一医疗公司对日常拉链产生联想，将其移植到外科手术上，发明了手术拉链，只需两分钟就可闭合伤口，减少了病人痛苦，成为微创技术。电子语音合成技术最初是用在贺年卡上，打开贺年卡便发出音乐，后被移植到倒车提示器上，给倒车带来了方便，以后又被移植到公交车上，导致大量无人售票车出现，后又有人移植到玩具上，出现会哭、会笑、会说话、会唱歌的玩具，移植到机器人上，就会出现会说话的机器人[3]。电子语音合成技术因不断的联想产生无穷价值，创新的意义可谓重大。

联想思维训练，可以拓展创新视野，拓宽创新渠道，导致大量新概念新事物涌现，古今中外的发明创造好多都是大胆联想的结果。

3、学会逆向思维破解思维难题

逆向思维与正向思维相反，当传统思维无法解决问题的时候，不要一条道跑到黑，不妨回到原点或倒过来想，或多方向、多方面、多角度思考。“司马光砸缸”常规的做法是救人离水，司马光却把缸砸破，使人离人，结果很快救了小孩的性命。风对火作用是助燃，但人们回到吹气灭灯的原点，考虑让风来灭火，结果发明了灭火器。前苏联科学家米海依尔由向天发射火箭，改为向下发射火箭，发明了钻井火箭、穿冰层火箭、穿岩石火箭[3]，是多角度逆向思维的结果。洗衣机脱水缸的转轴，用了无数的硬材料试验都没有成功，后弃“硬”用“软”，软轴代替硬轴，成功地解决了颤抖和噪音两大问题，这是一个典型的由逆向思维而诞生的创造发明的案例。 

正向思维若山重水复，逆向思维会柳暗花明，正向思维出现短路，逆向思维会重新开启。常规思维不能解决的问题，逆向思维很可能破解，常规思维很复杂的问题，逆向思维很可能十分简单。解决问题的手段受阻，不妨转换为另一种手段。 

4、学会组合思维提升集成创新能力

组合思维是把信息截断、再组和重组，以新的观点再连接，从而产生新的事物，如“鸡尾酒”。教学中可以尝试把一些信息截断来培养组合思维。如截断“龙”的形象，学生会发现原来龙由鹿的角、马的脸、牛的眼、虎的嘴、蛇的身、鱼的鳞、鹰的爪组成，后经不断演变，成为中华民族的象征，“龙”的形象就是组合思维的结果。教学中还可以尝试把一些信息再组来培养组合思维，如魔方游戏。还可以选一些符号重组来培养组合思维，如选择最普通不过的“圆”和“三角形”，通过改变符号的位置就能体验诗词的文化魅力，如：白日依山尽；举头望明月；独钓寒江雪；野渡无人舟自横；东边日出西边雨；初相识、爱相随、常分手。

生活中运用组合思维的发明创造十分常见，可归纳为同类组合、异类组合、补代组合等，同类组合如：情侣装、楼房。异类组合如：牙膏+中药，发明药物牙膏，飞机+航天器，发明航天飞机；飞机+飞机库+军舰，发明航空母舰；飞机+飞机库+军舰+核能，发明核动力航母。补代组合如：门锁演变，木别棍门锁、挂锁、暗锁、弹子门锁、单保险锁、双保险锁、声控锁、指纹锁。 

组合思维体现了创造性想象的开往性、独创性、灵活性，是集成创新的主要形式，以出现新产品、新工艺、新技术为特征，事实上很多发明创造，也是组合创新的结果，组合思维能培养学生集成再创新能力。

5、学会辩证思维训练缜密思维方式

辩证思维是复杂缜密的思维方式，是创新思维的最高形式。科学实验、重大决策、理论研究常常运用辩证思维。

如“联产承包责任制”是辩证思维的典范。先是在安徽实验、接着是四川、其他省，以后大多省都实行了并获得成功，最后全国农村普遍实行联产承包责任制。其作用突破了走集体，打破了大锅饭，中国的农业获得了新生；其过程是试点--总结-再试点-再总结；其思维是完全归纳推理。改革开放理论，源于党对客观事物普遍规律的深刻认识，是长期总结正反两方面经验教训的结果，是党的理论重大突破，改革开放理论指导中国实践，结果带来了中国经济持续30年高速增长，复兴着中华民族的强国梦，没有这个理论突破，中国社会主义道路可能还要徘徊很长一段时间。

理论创新的过程非常艰难，理论创新的价值不可限量。辩证思维是高级思维形式，突破很难，但结论可靠。

6、多种思维综合运用培育创造发明能力

发明创造常常是多种思维综合运用。解析一些伟大的创造发明，对培养创造发明能力十分有益。

如牛顿万有引力，发明过程是多种思维综合运用，是不断质疑、不断解疑、不断释疑、不断运算论证的过程。苹果为什么不落向天上，不落向两边，偏偏落向地面？属质疑思维、发散思维。如果树高到碰到月亮，月亮岂不就是一个大苹果，为什么月亮这个大苹果不落向地球呢，属想象思维、质疑思维。小伙伴玩游戏，石头绕着手旋转，联想月亮掉不下来也飞不出去与“石头绕手旋转”原理相同，得出向外与向内的力平衡，属联想思维、类比思维。月亮与地球如此，太阳系也是如此，宇宙也是如此，属辩证思维、逻辑推理。牛顿大量的计算，属科学论证，终于把宏观世界和微观世界粒子之间引力做出科学的公式表述，发明了万有引力定律，后来科学家据此能够精确地计算和预测星体运行轨道，对航天技术影响巨大。

这个事例告诉我们，创造发明是多种思维的综合运用，不是一件易事，需要渊博的知识、缜密的思维、超强的个性心理特征、独到的视角和不懈的努力、控制风险并担当责任。同时还告诉我们，创造发明又不是一件难事，有时我们与创造发明就差一步，甚至就是一张纸，不捅破很神秘，捅破了很简单。

创新自古而然，创新无处不在，应该说创新就在我们身边，人类没有创新，社会便没有进步。科学研究表明“人的一生大脑只使用10%，还有90%未能得到开发”，每个学生都潜在发展潜能，都存在有待开发或进一步开发的“土地”，都有自己的“金脉矿” [1]。教师是火花，学生是等待燃烧的火把，教师的责任是把火把点燃，千万不该把火把拿走。教师的作用是解放学生个性、释放学生能量、关注创新能力的生成，教育学生懂得创新，热爱创业，使创新创业成为学生的优秀品质、生活方式和生活态度，学生就会在今后的工作岗位创造出更多的社会价值。

参考文献

[1] 创新型学校给学校管理者的九个策略[美]托德·威特克尔著，中国青年出版社。

[2] 高等教育心理学．吴宝瑞主编．河北人民出版社。

[3] 创新能力教程．唐殿强主编．河北科技出版社。