关于高职院校思政课实践教学创新的几点思考-教育论文

一、实践教学要针对教学内容进行设计
随着网络时代急速扩展，各种信息以不同的形式，不同的渠道急速扩散。政治的多元化、经济的全球化对意识形态领域产生着极大的影响。非主流意识形态以极为复杂的形式对青年人产生着影响，社会生活中的负面因素对人们的思想观念产生着冲击，多样化的历史观、人生观、价值观在现实中发生着碰撞，所有这些都对学生的思想建设产生着极大的影响。
以围绕落实社会主义荣辱观，围绕树立良好社会道德风尚、提倡尊老爱幼、孝敬父母、诚信为人等主题为例，让学生走进社会开展社会调查，把课堂教学变为学生的实践活动，在学生社会调查的基础上，组织学生自行汇总社会调查所得的各种现象，引导学生对社会调查得到的现象进行讨论分析，哪些行为符合社会道德范畴应该继承发扬的，哪些现象违背社会道德范围应该遭到社会唾弃。
通过研讨的方式达到所有参与者共同受到教育的效果。在社会调查和共同研讨的基础上，组织学生就自己进行社会调查的情况和分析研讨的过程、结论撰写心得体会，诠释对社会主义荣辱观在学习和生活中践行的思考和感悟，以自我参与的方式达到自我教育的目的。
二、创造丰富多彩的实践教学环境
思政课实践教学是学生在校期间以非课堂形式进行教学的过程。实践教学是整个思想政治理论课教学体系中不可分割的重要组成部分，是高职学生思想政治教育的重要阵地。但在以往的思政课实践教学中存在着诸多的问题，例如实践教学的模式单一化、简单化，大多以简单的组织学生外出参观的方式。
其实思政课实践教学的方式方法很多，参观、考察、访问、调研、文艺活动、体育活动、研讨会、演讲会、主题班会、辩论会、劳动锻炼、科技服务、志愿者服务等形式的学习活动都是适合高职生实践教学的方法。实践教学有助于引导高职学生了解社会、认识国情、增长才干、锻炼能力、培养品格、奉献社会，全面提高高职生的综合素质。实践教学要根据教学内容变换创新教学方法，通过创造新的意境吸引学生、调动学生主动参加、积极参与的积极性，从而收到良好教学效果。
三、实践教学赋予思政课新的内涵高等职业院校的培养目标是培养符合社会需要的“应用型高技能人才”。实践教学是培养技能唯一过程。作为高等职业院校的思想政治教育课程，不可能背离高职院校“应用型高技能人才”的培养目标，也不应该背离高职院校对实践教学的要求。这就要求思政课，在完成课程本身的政治思想教育属性的同时还必须完成“技能”的培训。思政课实践教学的创新不仅可以提高思政课程的教学质量，还赋予了思政课创新的空间一技能的培训。简述如下：
注重锻炼和提高学生的社会交际能力。考察、访问、调研、科技服务、志愿者服务等实践活动都能有效地培养学生的社会交际能力。这些活动的过程都是在和人交往，这就需要具有一定的沟通能力，能够准确表达自己的需求，要有一定的亲和力，要规范自己的语言素质和行为素质，这样才能使对方愿意提供自己所需要的信息。要能够准确理解掌握对方提供的信息，满足自己后续工作对信息的需求或为他人提供准确的服务。
强调组织协调能力的培养。文艺活动、体育活动、研讨会、演讲会、主题班会、辩论会、劳动锻炼、志愿者服务等活动有助于培养学生的组织能力。这些活动都是集体行为，活动本身需要进行人员、内容、场地、程序等多方位的组织协调工作，是锻炼提高学生组织协调技能的有效途径。
培养学生书面和口头表达能力。参观、考察、访问、调研、文艺活动、体育活动、研讨会、演讲会、主题班会、辩论会、劳动锻炼、科技服务、志愿者服务的过程都有助于学生书面和口头表达能力的培养。这些活动首先需要具有良好口头的表达能力和书面表达能力，能够正确表达并使对方完全理解自己观点、愿望、需求。还需要具有记录、归纳、整理资料的能力才能完整有效地完成上述活动。通过实践教学达到培养学生表达能力的目的。
四、实践课要实现制度建设的创新现在思政课的实践教学一般还没有正式列入计划安排，活动的开展从形式到内容都还停留在教师的探索阶段；缺少规范的考核标准，缺少制度化、规范化的支持。因此，很大程度的影响了实践教学的效果。要完善思政课的实践教学，首先要实现制度建设的创新。制定思政课实践教学大纲，在教学大纲的指导下完善授课计划。从规范教学秩序入手，给予实践教学的基本课时保障。建设一批相对固定的“思政课”实践教学基地。建立并规范的实践教学考核评价体系，使思政课实践教学有法可依、有章可循。结束语
思政课的实践教学的开发创新具有着广阔的天地，需要我们从业者精心思考。加强和改进高职生思想政治实践教育环节，在提高学生思想政治觉悟的同时提高学生的操作技能，有利于塑造高职学生良好的道德修养，更有利于构建和谐社会，有利于国家的社会主义建设。有利于国内改革、发展、稳定要求，经得住世界格局多极化，经济全球化，信息化、网络化带来的不良影响的挑战。