新媒体时代“微课”教材的创新与编辑

一、“微课”热在新媒体时代已成为趋势

所谓“微课” “Micro Course”（微课程）、“Mini Course”（迷你课程）是以高效课堂为目的，以视频为主要载体，按照教学目标要求，记录学生与老师在教育教学过程中，围绕某个知识点（难点、重点、疑点）或各个教学环节而开展的精彩教学活动过程。我认为，微课是建立在翻转课堂教学模式基础上的教育教学模式与方法的变革。微课的起源可以追溯到翻转课堂，翻转课堂的本意是“FlippedClass Model”，通常被称为“反转式课堂的教学模式”。传统的教学模式是老师讲课，布置作业，学生课余时间做练习，先教学，后学习巩固。在“翻转式课堂教学模式”下，学生预先完成知识的学习，随之，课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，答疑解惑、知识的运用、发散思维、小组活动等，从而达到更好的教育效果。随着计算机技术在教育领域的应用、普及，使“翻转课堂式”教学模式变得可行、新鲜而现实。学生可以通过互联网随意使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而学生本人、课堂和教师的角色则发生了许多变化。教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。微课其实是在学生有一定程度预习基础上，把课堂上时间分解成一个有一个较短时间段，从而进行的教与学环节的组合。

2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 "Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。 “翻转课堂式”教学模式具有了初步形态。

网络上炙手可热的美国可汗学院课程，其实就是一小段、一小段的“小”课程，讲授知识点是其核心、关键。自此开始，把供学生自主学习的教师授课的“微视频”称为“微课程”。这也许就是微课的起点。

1、 微课符合学习主动性的要求

心理学、传播学等研究显示，一个普通人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。因此可以说，微课的发展与推广具有一定科学性，符合学习规律，适应现代人时间碎片化、心里稳定性较差的客观实际。网络资料显示：在各地教师培训微课程设计的过程中普遍反映，微课程的时间一般不建议超过6分钟，超过6分钟后，人们观看视频就感觉有些冗长，注意力集中度就会下降，影响效果。

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是所谓“信息传递”阶段，第二个阶段是“吸收内化”阶段。而 “吸收内化”阶段往往是难点、重点，学生会感到困难，有挫败感，从而，丧失学习的动机和成就感。微课对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”已不是重点， “吸收内化”是课堂上互动完成，成为课堂中心，并对学生的学习过程进行了重构，促进了学生吸收内化的有效性，主动性，落实了学生的课堂学习主体地位。

2、 微课符合新技术发展的趋势

学生学习中对新技术、新媒体十分有兴趣，而新技术的发展也为教与学的高效性提供了很好的支撑。在网络web2.0时代，随着通迅技术与信息技术的快速发展，众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）广泛应用，微课有了十分广阔的教育应用前景。

例如：研究发现，美国萨尔曼·汗的教学视频就有一个显著的特点，在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。配合书写进行讲解的画外音， 这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，而像我们同坐在一起，共同学习，一同把内容写在一张纸上。 从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”逐渐开始在国内流行。

在校园里，学生利用自己的电脑和手机通过无线上网。移动、联通、电信、WIFI无处不在，方便至极。学生可以随时随地使用自己的手机等装备（或者其他的设备，如iPad、三星平板电脑、MP4播放器等）学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容；教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容(教材的重点\难点\易错点)制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。

3、 微课认同学习者的个性化需求

微课本身就是基于不同学习者对不同学习内容、不同学习时间、不同学习地点、不同学习成本、不同学习方法的碎片化需求。所以，微课认同学习者对知识的管理，我认为其实更是一种学习者自我需求管理。他们拷贝微课内容后，具有了选择的权利，让学生觉得自己需要、喜欢的内容，就可以反复学习，不需要、不喜欢就不看，基本掌握就行。对学习者个性化的尊重是教育理念进步的体现。即使在课堂上，微格式教学也为学习者注意力、精力分配提供了个性化选择后，知识损失最小化的可能。

二、微课教材在课程体系建设中十分重要

通过对微课的研究，微课具有以下特点：第一是“微课”的时长一般不超过10分钟，教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容，播放时间较短，这符合学生的认知特点和学习规律；第二，突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，其教学内容较少。相对于传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，内容更加精简；第三，微课资料格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等）从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，资源容量较小。第四，微课的微型化、碎片化。

面对微课的特点，教材显得尤为重要。教材包括学生用书、教师用书、练习册、活动册、及配套资料、电子版、在线式教材等等。而微课的这些特点决定了微课要配套相关预习、复习、巩固的教学、学习材料，其教材必须具有明确的资源性、针对性、开放性、评价性。 同时，教材的贯通化、系列化显得尤为重要。无论是出版社、出版公司都要考虑：微课程将会向着系列化发展，与之配套的教材应朝着贯通化、系列化方面发展。

三、微课教材的编辑技术需要创新

1、微课教材的编写与编辑应具有开放性

微课教材都应具有电子版和纸质版教材，电子版教材和纸质教材之间，不是排斥的关系，而是互补的关系，各有各的用处。它们结合在一起，我认为才是一个全方位的，更加适合学生学习的个性化的教材。前面讲到，微课是基于不同学习者对不同学习内容、不同学习时间、不同学习地点、不同学习成本、不同学习方法的碎片化需求，是以对知识点吸收内化为重点，以学习者为主体的变革，所以。学生参与、教与学互动理应成为微课教材开放性的重要标示。微课教材一定要有学习者参与，站在学习者的主体角度，体现体验式特点，同时具有验证性功能，如：在教学内容前面列出推荐书目、主要内容提要，在教学内容后面，要有学习任务单、学习能力测评单、知识能力发展案例及展望等。华东交通大学理学院教师涂晓斌讲授的“画法几何与机械制图绪论”，将平时学生提出的不理解的问题、难点记录下来，用出色的画面组合、生动的表现形式得到广大学生好评，一举获得全国高校微课大赛一等奖。

2、教材的编辑要善于利用新技术

微课的教学技术运用决定了微课教材编辑要善于利用新技术。编辑技术人员只有熟练掌握微课教学软件技术，准确理解微课本质，才能做好微课教材的编辑工作。

微课大致划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习。课堂教学使用的技术包括：

使用录制屏幕工具

如：Camtasia Studio工具软件。该软件录制后自动生成视频格式，还能对录制内容进行字幕添加。

使用PPT自带功能进行清晰画面的录制。如何添置手写板。如何熟练使用iPad相关软件，如：educreations或showme或是explaineverything。甚至包括：一些基于安卓系统的手机软件的运用。

这些新技术在教学上的运用，意味着对教材编辑工作新技术的要求。如何排版、如何配套电子版教材、如何方便相关资料的查阅等等。这些都建立在编辑人员对新技术的理解与掌握基础上。

四、 教材编辑的“慕课形态”

最初的微课只是作为一种多媒体教学手段被大家认识，随着全球范围的慕课大潮，使得微课的发展遇到崭新契机。所谓“慕课”(MOOC)，MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式 。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

“M”代表Massive(大规模)，第二个字母“O”代表Open(开放)，三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

面对慕课这一 “印刷术发明以来教育最大的革新”，微课教材必须具有电子版、在线的开放性，这就是我所说的“慕课形态”。

如何使教材具有慕课形态？首先教材是基于同一课程体系下的资源组合。教材编辑要对课程体系较为清楚，对体系中的前因后果、知识的关联有认识。电子版教材编辑过程中对关联知识点加以链接，是使用者十分方便的在线获得相关资料，甚至是相关课程、教材。第二，教材编辑在组稿过程中，充分利用慕课在线平台优势，大量组织教师、学生参与编写、体验、验证、修改、评价微课教材，确保教材内容知识前沿、表现形式喜闻乐见。第三，教材编辑要充分利用新技术，多形式展现教材的适应性。教材编辑要了解学生所处学校的资源情况，利用新技术开发适合多平台的微课教材，使其从分具有慕课形态。例如：教材版本要与手机、平板电脑、台式机等终端适应，开发APP等等。学生在线使用教材过程中，能随时提交作业，随时将问题提出，引发讨论，教师可以根据在线情况（时长、作业内容、讨论参与度等）给出建议和成绩。这样，微课教材就具有了慕课形态，当然，对教材编写者、编辑提出了更高的技术要求。

微课作为一种教育手段，与课程改革密切结合，符合现代社会学习碎片化的需求，所以对微课教材的研发与编辑也应顺大势而为，技术是基础，理念是驱动力。在微课教材编辑过程中，对微课本质的认识，对编辑新技术的掌握，开放的编辑理念都显得尤为重要。

参考文献：

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[2] 金利.云计算在教育信息化中的应用与思考[J].电子制作, 2013,(12).

[3]陈海林,李海霞,王庆柱.  高校教师要重视网络教学资源建设[J]. 中国远程教育. 2006,(07).