论听力和情商在英语学习中的重要性

近年来越来越多的大学尤其是高职高专院校的毕业生在抱怨：大学期间的英语的学习和高中阶段英语的学习没什么两样，感觉经过大学两年的英语学习反而是英语学习越来越退步。用人单位企业也不满意学生英语水平，学生手中英语考级的证也不少, 但是却没有实际的交际能力。另一方面是大学老师尤其是高职高专院校的老师在抱怨：现在的大学生是越来越难教，学生的水平越来越差，听说读写的能力是一年不如一年。尤其是学生的听力更是不尽人意，所以课堂上用全英教学几乎是不可能的事。

作为一个从事多年的英语教学的高职高专院校的老师。我在反思为什么会出现这种尴尬的局面。我个人认为理由如下。

一 基础教育薄弱

听力辨音和听力理解能力目前是大部分的大学生最薄弱的环节，而这个短板直接导致了学十多年的英语仍然是听不懂、说不出的聋哑英语。这主要是因为启蒙阶段的英语没有打下扎实的基础 所以到大学阶段的英语学习后劲不足。最近看了一本《不能错过的英语启蒙----中国孩子的英语路线图》。作者安妮鲜花通过观察她的女儿在国内外英语启蒙的经历，她明白了：哑巴英语绝不仅仅是输出环节的问题，造成哑巴英语真正的原因在于：在启蒙阶段或基础阶段的输入环节中原汁原味的英语听力输入量不够、中英互译的思维模式以及死背单词语法所造成的情景对应能力的不足。任何一种语言，都是交际的工具，也是思维方式的体现。它不是学科也不是知识点，是一种被内化了的基本能力。从这个意义上说，听是任何语言的基础。所谓的“十聋九哑”对母语、对方言、对英语都是一样的道理。

二 高考制度不完善

无容置疑，说到底，英语是一种交流工具，其最重要的功能不是为了考试，而恰恰是为了人类之间的交流。但是，遗憾的事，我们的英语学习从小学开始就进入了一切围绕考试而学习的怪圈，尤其是在中学阶段。课堂上，同学们和老师可以为了一个填空的对错、一个介词的用法进行一堂课的讨论，仅是为了在考试时填涂正确，但是对于一段简简单单的英语对话或听力却束手无策。

归根到底，我们没有把英语作为语言来对待，而是把它像数学、物理那样作为一门科学去研究[1]。这里面和我们的高考制度有很大的关系，因为高考是所有学科教与学的指挥棒。所以，如果说英语教育的目的、方法、手段的偏差是我们的学生英语能力低下的主要症结的话，那正是我们的高考制度设计弊端的直接反映。我们的高考英语曾经有过几年的英语听力，虽不计入总分，但可以作为参考分，仅此已经在初高中的英语教学中产生了相当大的影响，许多中学在教室配上了喇叭专为训练英语听力而准备，每天有固定的听力时间安排。学生家长也非常重视英语听力。但是不知什么原因，后来的高考英语听力有的省市被取消、还有的省市一直处于不计入总分的状态，这样就使得高中阶段的英语教学把听力训练置之度外，英语学习重新沦为做题训练，完全背离了英语作为一门语言、作为人们的交流工具的基本含义。

三 录取学生的智商（IQ）确实在下降

从左图看出自1999年起高考录取率陡然上升。虽然近年来各地高考报名人数出现下滑，但高考录取率仍呈现快速攀升的态势。2010年全国高考录取率高达69.5%[2]，2012年全国平均录取率达到75%以上[3]。在中国教育新闻网上：2011年全国各地高考报考人数及录取率汇总表。我们可以看出2011年全国大多省份高考报名人数普遍持续下降，高考招生计划人数并未下降，反而大多省份都有所增加，2013年高考录取率在持序增长甚至个别省份已经突破了90%（山东）。

从以上的数据分析我们可以总结出：参加高考的人数在近几年逐年下降而录取率却在上升 这就说明了我们的大学生的智商越来越低。如何解释这一现象呢？ 美国的一本名著《钟曲线》其核心论点是：人口的智商结构分布大致是固定的。100分是人口的平均智商水平，超过的属于高智商，低于是则属于低智商，中等智商的人在人口比例中最大。 所以从中国近三十年我国高等教育来看 我们是从精英教育到大众化教育的普及 几乎是谁想进大学都可以了 所以智商中等甚至偏低的人都可以成为大学生。那么可以推断出高智商学生都在一本重点院校，智商偏低的学生自然而然都集中在了高职高专院校。

四 如何扭转这种被动的局面

第一从听力抓起。有人认为听力启蒙是小孩子的事情，大学生都学了好多年英语了，不用启蒙了。其实不是，我们认为，不论你学习英语多长时间，也不管你年龄有多大, 只要听力没过关的，大学生也应该从听力开始启蒙。听力是学好英语的先行, 过不了听力关，就没有办法真正使用这种语言。所以谈什么英语学习都只能是跟自己国内的考试较劲，没有任何意义。

第二改革高考制度。在现阶段，高考是家长、学校、中学生的风向标， 所以在高考英语科目考试中必须加上听力考试 这样自然而然学生、学校、家长就会注重英语作为一种语言的基本功能----听力的训练。如果我们的高考中英语科目的考试能像托福、雅思那样去测试听力和会话，相信我们的英语基础教育会很快扭转。这当然需要各级政府的很大投入，包括硬件、软件及师资各方面，但是为了提高我们高素质人才的培养，这些投入都是非常值得的。随着我们国家经济实力的增强、几十年英语教育的推进，这些问题应该能得到及时解决。而作为基础英教学工作者最大的问题是应对英语教学理念的转变----听力是学好英语的先行，没有英语听力作为保障，后期的英语学习是不可能成功的。

第三培养学生情商(EQ)。研究表明，一个人的智商在很大程度上有个人的基因决定，一般无法改变。即然承认我们高职高专的学生相比于大学本科院校学生智商相对较低，而又很难改变，我们就必须注重培养情商。那么何为情商？情商主要是指那些与认识自我、控制情绪、激励自己以及处理人际关系等相关的个人能力。美国研究人员认为在成功的诸要素中，结果显示，智商约起20%的作用，其余因素(从社会地位、运气、健康以及被称为情商的一系列个人因素)占80%[4]。也就是说一个人的成功与他的情商因素关系更密切，情商的高低，可以决定一个人包括智商在内的其他能力能否发挥到极致，从而决定一个人的一生会有多大的成就。这也就为我们培养学生情商，提高英语教学效果提供了依据。

因为英语学习本身是一个艰难的历程，英语单词繁多，汉英文化差异比比皆是，又缺乏英语学习环境。所以老师必须帮助学生激活情商。因为只有靠顽强的意志力、自我动机克服英语学习中的种种艰辛，学生才能坚持把英语学好，所以说情商是英语学习后期成功的保证。

五 结  语

英语学习是一个漫长的、十分复杂的过程，它不是一个阶段性的问题，对一个学生来说它可以持续十多年或终生，但是初学英语阶段尤为重要，在初学阶段主要以听力辨音、听力理解能力为训练，在大脑中尽可能多地积累各种类型场景和表达方式，这是所有英语教育工作者都应该树立的观念。如果打好听力辨音和听力理解能力的基础，后期阶段的英语学习的后劲将不可低估。在大学阶段的英语学习中，老师则要偏重学生的情商教育，以情促学，激发学生的自我学习的动机、树立正确的态度，终身学习英语。

参考文献：

[1] 大学英语教学中现存问题解析，张庆凤，中国电力教育2009，7 (p216).

[2]历年全国高考报名人数与录取率分析，人民网教育频道http://edu.people.com.cn/GB/116076/14791951.html；

[3]百度文库，http://wenku.baidu.com/view/d68c52d0195f312b3169a592.html

[4] 郑树棠, 陈永捷. 新视野大学英语读写教程教师用书4. 北京: 外语教学与研究出版社, 2008(p261)