浮华背后的隐忧——新课改背景下中学思想政治课堂教学的反思

摘要：高中新课改给政治课堂注入了新的生机与活力。通过对参加县、市青年老师评优课活动的多名教师的听、评课和师生座谈及观摩教研活动，可以看出课堂教学出现的可喜变化。实践证明，随着课改的不断深入，以学生发展为本的新课程理念在教师头脑中逐步确立和巩固，在中学政治课堂上，涌现出不少的“时尚元素”，使政治课堂呈现出一些鲜见的“迷人景观”：情境创设“千姿百态”、合作交流“百家争鸣”、探究活动“百花齐放”、社会实践“花样百出”、教学评价“以人为本”等都有新理念的坚强“支撑”，都可被视为新理念的“生动演绎”。可透过“浮华”背后认真审视、反思这些“热闹非凡的场面”，我们则会发现如此“花拳绣腿”，也只是教师变着法儿在追求着虚伪的美丽，从而致使课堂教学失去了真实和朴实。因此，我们应呼唤课堂教学返璞归真，别让它追求所谓的“时尚”而失真。

一、“情境创设”成了亮丽的包装

对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心问题，课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。于是，在中学政治课堂教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。当然，恰当的情境创设，不仅能为学生学习打开成功的序幕，提高学生学习政治的兴趣，有利于增强课堂教学的有效性。但是，有的教师仅仅为了追求时尚，为了设置引人入胜的情境而绞尽脑汁地捏造，结果却事与愿违，使情境创设成了纯粹的扮美课堂的包装，严重影响了课堂教学的效果。如一老师在讲授《政治生活》第七课第一框“处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣”时，一上课就一边播放《天路》，一边领着同学演唱歌曲，一曲结束，同学们仍沉浸在优美的歌声和绚丽的画面中，教师问发现了什么问题，学生一脸茫然，有同学反映过来指出了“青藏铁路”。静心反思，这样的情境除了外表华丽花哨，吸引无意视线外，对引发学生的问题意识，启发教学，诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。

于是，人们不尽要思考：情境只是政治课堂教学“亮丽的包装”吗？什么是情境？情境是联系生活现实与知识之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。情境对学生而言，应是富有现实意义，与教学内容相关联，对学生有回味、有启发、有感悟的。它并不一定要纷繁花哨，但要为知识和技能的学习提供支撑，为教学活动提供生长土壤。不能只图表面的热闹，不能以生活经验替代理论知识，更不能让过多的非政治、时下信息干扰和弱化政治知识的呈现。没有教学功能的情境，充其量只能算是课堂教学中的“点缀或累赘”。

二、“合作探究”成了学习方式的摆设。

普通高中思想政治课程标准中指出：“强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。因此，自主、合作、探究凭借其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的优势，已受到课堂的青睐。然而，很多老师把“重要”演绎成“必须”和“唯一”，好像没有自主学习就不是新课程的课，“插手或者干预”学生的自主学习就是违背了课程理念。于是，他们往往“消足适屐”，让教学内容去迎合学习方式，片面追求教学方式的新课程化，使“合作学习”正走向“标识化”的深渊。

例如一位教师在上《政府的职能：管理与服务》这节课时，就设置了四个探究活动。第一个是社会调查，以“面对面”栏目直播的形式进行，探究“经济发达了，人们的幸福感怎么反而降低了？是什么影响了幸福感？”学生现场采访观众，有五位同学作了回答，时间约10分钟；第二个环节是部门发言，四部委列举各自为构建和谐社会所采取的措施，花时约25分钟；第三个环节是读书比较，安排5分钟，第四个环节是社会实践“怎样更好地建设服务型政府”？时间只剩5分钟，导致“便民利民的政府”这一目内容基本没有落实。很显然，这节课探究活动安排的次数过多，教师试图让所有的知识都通过探究活动去把握和理解，其结果并不能达到教学目标。

三、“赞扬、肯定”成为课堂不变的声音

教学评价分为对教师的评价和对学生的评价，我们这里指的是对学生的评价。对学生回答的问题或对其课堂表现的评价是历史课堂教学必不可分的环节，评价科学与否直接影响着课堂教学效果。新课程标准提倡多鼓励、多表扬、多肯定学生，以帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究的信心。于是“棒极了”、“真了不起”“不错”的课堂赞美之声不绝于耳，小礼品（物质）奖励和“精神”鼓励此起彼伏，成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。课堂表扬的廉价化，评价语言的模式化、简单化，曲解了新课程理念，弱化了课堂教学的有效性。教师忽略或回避了对学生不足甚至错误的答案的评价，对学生所有回答都用“赞扬”来判决，或对学生不同的意见，用“只要能自圆其说就行”等来评判，对学生的回答不再有批评指正。其实，学生的回答由于认知水平所限，会有部分认识存在缺陷与不足，教师一味表扬，有失中肯和真诚，长期以往，必然使表扬失去应有的价值，学生们将会在此起彼伏的掌声中，在名目繁多的物质奖励下，逐渐退去应有的喜悦，渐渐地迷失了自我。另外，教师对评价全部包办，忽略了学生的自评和互评。学生的自评和互评一方面能促进学生不断认识自我、发展自我的过程，另一方面也能提升学生参与行为的优化和提升，有了学生的信息反馈，教师的教学才会更富成效。

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。思想政治课程标准明确规定，思想政治课教学评价要：把对学生思想政治素质的评价放在突出位置；强调学生既是评价对象，也是评价主体；对学生的能力发展给予肯定性评价；把形成性评价与终结性评价结合起来；采取多种学习评价方式；采用开放的教学评价方式。其实，评价的首要原则是客观公正，在这个基础上，坚持鼓励为主，才是富有魅力，有价值的评价。在实践新课程时，我们不要认为只要对学生肯定了、表扬了，鼓励了，学生学习的积极性就会被调动起来。重要的是要让评价远离“浮躁”，避免绝对化、形式化的倾向，应采用带有真情的、恰到好处的评价，才能打动孩子的心灵，才能使评价成为他们学习的不竭动力，让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的效益。

四、信息技术让黑板成了白板

随着科学技术的飞速发展，多媒体投影、电脑、电视、电子白板等进入了寻常的教室，为提高课堂教学的有效性提供了强有力的技术支撑和物质保障。但我们不难发现，教师在课堂上“一点到底”，利用电脑、投影屏幕等现代教育技术源源不断地向学生输出各种各样的画面或大量信息，学生眼睛盯着屏幕，嘴里忙着应答，课堂气氛紧张热烈，这种看似热闹的表面背后却是肤浅，这样的老师实际上舍不得给学生回味、体验、感悟的余地和空间，使人看了之后，不免让人觉得有“穿新鞋，走老路，贴标签”的嫌疑。我们知道，咱们中国画追求“疏可走马，则疏处不是空虚，一无长物，还得有景；密不透风，还得有立锥之地，切不可使人感到窒息。”何况教育，它面对的是个性迥异的学生。我认为，现代教育技术手段不可少，它在信息量、视觉效果等方面确实比传统的粉笔和黑板更具有优势，但是，黑板在教师的教学中依然是不可或缺的。其实，富有艺术的板书，它就是教师教学的“浓缩精华”，教学内容的“屏幕”，更像是指引学生掌握知识的“引路牌”，是帮助学生开启思维和想象的“钥匙”。比如：我在复习市场经济时，我就画了一棵知识树，关于市场经济相关的知识作为枝和叶，老师与学生共同回顾，快下课了，一棵枝叶繁茂的大树呈现在黑板上，学生对于市场经济的相关知识一目了然。学生觉得新鲜且很感兴趣，这个板书，虽然字少，但学生有充分的想像空间和余地。

因此，在教学过程中，教师必须重视板书的设计，力求以最少量的字或符号反映出最深刻的内容。那种无论大小知识点，都要全板抄录的做法不值得提倡，它同样使学生失去了思考的空间，不利激“动”学生。一个好的板书，它应当是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，能让学生在课堂上生发新的问题和疑惑，从而激起学生进一步的联想和思索。板书时，老师一边在黑板上写字，一边与学生进行深入探讨，这种及时反馈的优势，是预设多媒体课件不可比拟的。

为什么新理念下的课堂教学有时会走入误区，失去真实，降低效率。笔者认为，最主要的原因就是教师对新课程理念的把握有失偏颇。所以，在新课改不断迈向深入的过程中，教师应解读理念的实质，借助自身的反思，通过实践的历练，真正走出新课程教学的种种误区，剔除多余的“时尚元素”，创造出真实、开放、生成的绿色课堂，让我的课堂教学真正进入到“浮华”背后的“精华”。

参考文献：

1、《走进高中新课程》，华中师大出版社。

2、徐世贵：《新课程实施难点与教学对策》，开明出版社 。

3、《新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升》，新华出版社。

4、《普通高中思想政治课程标准》