教学要从“无疑”教到“有疑”

教学工作永远是一项具有挑战性和研究性的工作。所有的问题都产生于教学实践，也解决于教学实践。从这个意义上讲，一线教师是最具创造力的。本期教育微论栏目选登了一组一线教研与实验成果文章，这是一个没有止境的研究课题，也是教育工作不断走向成功的必由之路。

无论是平时的常规课，还是热热闹闹的示范课、公开课，我们都很容易看到学生举手“抢答”问题。学生热衷于对教师提出的问题寻找答案，却很少对教师教的知识提出自己的见解和问题。学生学会的往往是复制知识，教师也在有意无意地培养学生的复制模仿能力。家长也常常走入误区，绝大多数家长会问自己的孩子：今天老师问的问题回答上来了吗，你是怎样回答老师提问的？结果导致学生对一些简单的问题对答如流，而一旦遇到比较灵活、需要发挥学生聪明才智的问题他们便无所适从。

造成这种状况，教师的“无疑教学”起了很大的“作用”，有些教师很善于把有问题的学生教成“没有问题”。从“无疑教学”到“质疑教学”，这不是一字之差的问题，而是教师教学方式和学生学习方式转变教学理念问题。陈景润能够攻克哥德巴赫猜想是伟大的，而哥德巴赫能够提出这个猜想更伟大。学习的本质是掌握知识，从某种角度说学习就是学“问”，像咿呀学语的小孩子开始学习知识时都是从学“问”开始一样。学生通过学习知识提出疑问，在得到满意的答案后学生会对所学知识加深理解。 

真正的“质疑教学”是：学生要在学习中学会提出问题，要敢于对教师所教授的知识提出质疑，要从学“答”变成学“问”。学生不是在简单的模仿复制知识和技能，而是从质疑中创造知识，把知识真正内化到自己的心里，使知识成为创造力的源泉。教师在教学中要勇敢面对学生的质疑，把“没有”问题的学生教出“有”问题来。