思维导图在小学语文教学中的实际应用

1.在语文阅读教学中的应用

    在语文阅读教学环节，首先要理解课文的主要内容，这就要求学生在预习阶段通过绘制思维导图对课文主旨、训练要点及结构安排进行整体把握。例如，对于苏教版小学语文教材《草原》一课，它是老舍创作的一篇散文，课文主要歌颂的是蒙古族与汉族两族的团结友好之情。学生在绘制该片课文预习思维导图之前，需要对课文进行熟读，在了解了文章的主要内容后，由教师向学生提出问题“你们都从那些地方感受到了草原的美，请用一个词汇来概括这种美”，继而学生能够容易的画出一个充分体现草原景美、人美的阅读思维导图，如以蓝天、青草、羊群、河流等景物和迎客、热情款待等场景来展示草原的美。通过这一阅读思维导图的绘制，学生们深刻感受到了草原的美，感受到了汉、蒙两族的深厚情谊，同时独立思考能力也得到了充分的调动与发挥。此外，在思维导图的应用下，学生们的阅读能力、阅读效率也都得到了显著的提升。

2.在语文课文预习中的应用

    以广州市某实验小学三年级二班为实验对象，从2013年4月开始对该班级语文教学课文预习环节采用思维导图。在开展实验以前，实验人员通过对该班语文任课教师采访了解到，语文课文预习基本上一直是按照抄写生词、阅读两遍课文的方式进行。在该预习模式下根据语文课文预习实际效果来看，小学生对语文知识的学习仅仅停留在表面，且往往认知不全面，无法独立从课文中获取文章中心思想与主旨，也无法体会到作者想要表达的情感。经过几个月的思维导图运用以后，根据实验结果分析发现，小学生在课文预习中能够独立从课文写作背景、关键字词、段意、主要内容等方面对课文进行剖析与学习，并能够从预习当中发现问题，思考问题，自主查阅资料解决问题。

    思维导图在该学校三年二班的运用大致可以分为三个阶段，即初始阶段、熟练阶段和个性化阶段。初始阶段，由于小学生从未接触过思维导图，对其完全不了解，所以学生们无法找到思维切入点，课文预习不完整，更无法进行知识的深层次理解与延伸，所做的预习思维导图结构不完整、内容体现不充分、缺乏层次性与扩展性；熟练阶段，针对以上问题，教师建议学生尝试从写作背景、关键字词、段意、主要内容、中心思想等方面来预习课文，并向学生提供优秀思维导图范例以供参考和借鉴，慢慢的学生逐渐养成了用思维导图预习语文课文的习惯，并且对思维导图的运用变得越来越熟练灵活；个性化阶段，经过近两个多月的思维导图预习活动，学生已能够熟练掌握思维导图的应用技巧，并能够利用其开展个性化学习，这主要体现在学生在运用思维导图对语文课文进行预习时，思维不局限于教师提供的范例，也不局限于以往自己的预习方式，而是根据新课文中的重难点知识有针对性的、灵活多样的、以一个开阔的思路进行作图。

    该班级语文课文预习通过对思维导图的运用，使得学生的自主构建知识能力、思维能力、自主学习能力等都得到了有效的提高与加强，这充分说明了思维导图在语文教学中的巨大作用。

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