依托“国培计划”推动基础教育师资队伍建设-教育论文

一、短期集中培训，开拓教师视野，注重个性化专业培养
短期集中培训大多处于通识层面，其优点是让教师能够学习把握教学改革的最新发展信息，其缺点是不能满足不同教学技能水平的教师个性发展的需求。要想使不同教学技能水平的教师，都能有所提高，则需要寻求恰当的培训方式，通过一种贴近教师教学实践的专题性培训形式，使教师学科专业能力得到培养和提高。
工作中，我们在关注学员发展共性的同时，也要十分重视对不同学员的个性特点、专业水平、发展趋向，实施个性化的专业培养。根据教师个人的教学特点，以及在教学技能方面客观存在的差异，有针对性地组织阶段性的过程培训，挖掘教师潜在的教学技能特色，从而达到促进教师个体教学技能水平不断提高和个性化发展的目的。在进行全面深入分析的基础上，有针对性地为学员选派配备导师，通过学员自行申报、导师指导、与所在县区及任职学校沟通等程序，帮助学员确定专业发展的方向、努力的目标，为学员量身定制个性化的、符合学员专业发展实际和特点的培养方案，促进学员在学习中不断发展优长、弥补“短板”、提炼精华、形成特色。
二、远程培训，搭建交流平台，培养教师的信息素养和技术能力
远程培训是通过网络技术及多媒体设备，将培训内容传达给学员的。这种方式覆盖面广、受益面大，既不受地域限制，又节省了学员的时间，可以将它推广成为教师继续教育的一种普遍形式，从而充分发挥网络资源的强大功能，逐步形成农村教师培训远程信息化的新局面。
远程培训规模大且学员相对分散，要把教师从传统的、繁重的教学中解放出来，促进教师在信息网络环境下自主学习，提高教师的教学能力、研究能力。这就需要依托市县教师培训机构的力量，构建“省、市、县、校”四级组织管理体系，搭建省、地区、县市、学校的人与网结合的多级培训支撑体系，整合优质资源，利用网络技术的强大功能，实现网点的有效对接，加强学员之间的网上互动研讨，开辟教师学习、讨论、辅导、发表作品等园地，从而建立师资培养网络研修平台。通过建立这一平台，使各地基础教育教师突破时空、地域限制，拓展交流空间，实现资源互补，增强学习效率，促进工作实效，逐步培养他们的信息素养和技术能力以适应时代发展的需要，从而达到提高师资队伍整体素质的目的。
三、依托置换脱产研修，突出骨干，打造基础教育名师
“国培计划”改变的不仅仅是教师、培训者、高校，还有传统的教师培训模式。如何解决教师的工学矛盾，让教师有时间出去参加培训，是长时间困扰教育工作者的一个问题，远程培训是方法之一，但毕竟，不能一直“网上谈兵”。于是有了置换培训，即遴选高水平师范院校的高年级师范生到县中小学实习支教，并与各县城镇教师到农村中小学支教相结合，置换出农村骨干教师到中标单位进行为期三个月的脱产研修。
作为培训机构和培训者，我们要注重置换脱产研修培训过程中的计划性、时效性、针对性，突出对骨干教师的三个培训重点：一是突出对现代教育理念的培训；二是突出对现代教育技术的培训；三是突出对素质教育的培训，使骨干教师在学习和研究中逐步完成由“教学型”向“教学研究型”的转变，提升骨干教师的专业能力和教育教学水平，使其成为在深入推进课程改革、实施素质教育中发挥示范、引领、带动和辐射作用的带头人，进而打造出一批具有良好师德修养、先进教育理念、厚实专业素养、教改研究与教育创新能力较强的骨干教师队伍。
随着我国教育事业的不断改革与发展，基础教育教师队伍整体素质的提高依然需要一个长期的过程，全国中小学教师队伍建设工作仍然任重而道远。作为教育工作者，我们要依托“国培计划”这一有效途径，不断创新思想、努力探索，开拓中小学教师特别是农村教师队伍培训的新局面，从而不断推动基础教育教师队伍建设和发展。