新课程背景下农村青年教师的专业发展

在新课程改革的推动下，教师作为一种特别的职业，他们在完成自身的发展过程中，也使自己的专业化得到更多的发展。本文从新课程“新”在哪里、新课程与教师的关系、教师专业发展的内涵以及如何实现教师的专业发展四方面来对农村青年教师中存在的问题有针对性的提出一些建议和措施。

关键词：新课程；农村；青年教师；专业发展

新课程“新”在哪里

    学生的发展在课程目标上的具体体现就是使学生发展成为一个“整体的人”⑴ ，每个学生都是有个性差异的个体，他们具有独立的个性。教育要尊重学生的这一独特性和具体性的特质。新课程从某种意义上来说，就是要让每个学生都能在学校给予的教育条件中得到自己人生成长所需要的东西，为他们以后所从事的职业奠定必要的基础。更多的开始为学生的全面发展而考虑，尊重学生之间的差异性，承认学生的个性发展，并逐渐开始为学生的个性发展提供良好的发展环境，如全国著名特级教师李希贵，他作为北京十一中学的校长，为了使学生的个性得到充分的发挥，开设“马术”这一课程，从而使学生的兴趣和学生的主体性得到最大发挥。

二、新课程与教师的关系

一直以来，课程观念制约着人们对教师的认识，但它并非一成不变的，它随着时代的发展不断发生变化。首先，教师要正确理解新课程，教师作为文化的主体，承载着传播文化的重负。他们应该把新课程中所赋予的新的文化内涵内化为自己的知识，从而组合与重建自己的知识结构并将其不断优化。然后，新课程的理念将会对教师的行为变化提出更多的要求，如要求教师进行角色的转变，从以前传授知识的被动接受的“教书匠”转变为符合新时代发展需要的研究人员，主动建构对文本的理解。新课程背景下的教师必须要有扎实的基本功、综合性的人文素养、与他人合作相处的能力，不断创新与更新科研意识。在新课程的推动下，教师的主导地位出现了弱化的趋势，而相应地，学生的主体地位显得日益突出起来。教师与学生共同学习、共同探讨、共同思考，激发学生的学习兴趣，引导学生思考的动力与方向，从而使课堂生活变得越来越丰富充实。此外，新课程对教师的评价行为也产生了一些影响。教师要更注重学生的过程评价，而非只看重结果，如一中学的美术老师针对传统美术课堂教学评价的不足，构建了一个“课堂—课外—期末”三重结构相结合的重过程、重创新的美术教学评价体系，这就使得对学生进行多方面的参考并作出更准确的评价，从而弱化当今教学的“率”情怀。

三、教师专业发展的内涵

教师专业发展是一个内涵相当丰富的概念，新课程的改革更为教育教学提出了更高更多的要求。教师的专业化发展是一个不断完善、循序渐进的发展过程。作为教师，既然无力改变环境，就只能想方设法从改变自己做起，从小事做起，如在行动中不断地总结反思自己，通过在教学行动中的反思使自己的专业素养得到提高与升华。在教师的专业化发展过程中，存在着不同的发展问题，教师就在这种不断解决这些问题中使得其自身的专业不断发展。只有教师的专业知识、专业技能过硬，才能更好地培养社会和国家真正需要的人才，而不是仅仅照本宣科，机械的完成教学任务。

四、 如何实现教师的专业发展

近年来，国家与各级政府高度重视农村青年教师的队伍建设，全国各地先后出台并实施了一些政策，如农村特岗计划、从林从教振兴计划、城乡教师交流政策和免费师范生等。因此，一些青年人开始走进农村并从事教师职业，但这些政策的实施效果与预期之间存在较大差距。正如有的学者所说：“乡村教师的才干、经验、历史……无论是他们的处世知识，还是他们的实践智慧，一直未能得到知识界的承认。他们似乎与世隔绝，其个体知识与经验无人知晓，其创造性改革的价值既没有得到乡土社会的承认，在教育现代化的理论阵营中也没有一席之地，得不到应有的尊重。”首先，应该为青年教师营造集体学习的氛围并组建教师学习共同体，构筑一种彼此影响、和谐融洽的人际关系。第二，为青年教师的专业发展提供一定的“愿景”它具有“未来取向性”、“价值性”、“变革性”、“动机性”、“方向性”和“标准性”及“动态变化性”等特征。⑵它能够为人们勾勒出理想的未来图景，人们可以充分运用智慧和想象力描摹自己心中美好的、希望的蓝图。第三，增强青年教师的专业基本功和综合素质，包括“三字”、普通话、简笔画等，并为他们提供真正的专业的教师培训，而不是流于形式。第四，关注青年教师个人的发展，要求其要不断的创新，不断地自我完善，使自己成长为具有较高的专业发展意识和专业发展能力的新型教师，从而更多的奉献于教育事业。