语文课堂增趣“六活法”

吕叔湘先生曾指出：“语文教学关键在于一个“活”字”，“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。①何谓“活”就是能充分体现教与学的有机统一，充分发挥教师的主导和学生的主体作用；充分利用好教材又不囿于教材；充分体现素质教育功能，具有鲜明的时代性。

语文课要“活”得有滋有味，核心在于引爆“兴趣”，明代大教育家王守仁说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧残之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”语文课堂教学如何“出趣”呢？笔者小结自己常用的六种方法，以期抛砖引玉。

一、风乍起，吹皱一池春水（导语法）

每一堂课的开头5分钟，导语处理得好，可先声夺人，勾住学生的注意力，激起思索的千层浪花，大体有以下方式：

1、以课文相关的成语典故开头。如学习《廉颇蔺相如列传》，先请学生上台讲“完璧归赵”、“刎颈之交”两个成语的来历、意思。学习《烛之武退秦师》时，先讲“东道主”的典故等等，生动的故事再加上绘声绘色的讲述，学生们很快就沉浸在轻松愉快的学习氛围中。

2、笑话、趣事、格言也是很好的开场白，如学习《记梁任公先生的一次演讲》一课，先讲梁任公、梁实秋这两个大作家的创作趣闻，很容易便“激活”了学生学习的兴趣，给学生留下及其鲜明深刻的印象。

3、5分钟演讲、小讨论的形式特别适合《游褒禅山记》、《赤壁赋》等富有哲理性的课文，设计课堂导语，贵在灵活自如，不拘一格，课堂导语的设计是一节成功的语文课必不可少的重要一环。

二、亦庄亦谐乐趣多（幽默法）

赫布·特鲁认为诙谐幽默的趣味语言“使教学过程更轻松，更有乐趣、更有效”。德国著名演说家海因·雷曼麦也说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”

一次有位同学上课睡觉，我请他站起来，讲了孔子批评他的学生宰予白天睡觉的故事后，又说了一个笑话：古代一先生让一个上课睡觉的学童解释“宰予昼寝”，学童解释为“宰杀了我，我也要睡觉”。我问那个学生：“你是不是也和学童一样呀？”同学们大笑不止，发笑的同时领会到其中蕴含的智慧和哲理，领悟到老师的真正用意，既调节了学生的听课情绪，又增长了知识。

三、将军善射盖有神，盘马弯弓故不发。（悬念法）

悬念是人们对事物发展和人物命运的牵挂，是急于知晓事情结局的一种紧迫心情。一个善讲的老师，讲课时必须设置各种疑问、悬念，让学生体味、揣摩，不仅能引起学生强烈的探究心理，深入思索，也能激发其急切求知的欲望。

如《孔雀东南飞》中，刘兰芝和焦仲卿的结局就是很好的“卖关点”，抓住它，联系大诗人陆游和唐婉的爱情悲剧，对比鉴赏，吊足学生胃口，牢牢吸引住其注意力。

四、寻章摘句老雕虫（引用法）

恰如其分地引经据典，可使课堂教学神采顿生，情趣盎然，且事半功倍，如学习《荷塘月色》情景交融特色时，我举古人名句“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风”、“鸟宿池边树，僧推月下门”、“月落乌啼霜满天”等。讲《蜀道难》时，引李白的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，引杜甫“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”等诗句，辅以高力士脱靴的传说，激发了学生读书求索的热情。

五、万紫千红春满园（立体法）

语文课不应该只是平面的单调的语言教学，要运用绘画、音乐、表演等多种形式，进行多层次的立体组合，真正寓学于乐，多媒体是很好的辅助教学工具，如讲《林教头风雪山神庙》《边城》等课文时，先观看电视剧、电影，学生在生动画面、轻松音乐的刺激下，很容易“入境”。《雷雨》《窦娥冤》等剧作让学生粉墨登场，既利于挖掘其潜能，又不使教学平淡乏味。《拿来主义》等议论文，分正方、反方，让学生展开辩论赛，收效甚佳。为讲清《兰亭集序》中观察点的变化，我随手在黑板上画出一幅有山有水的风景画，十分形象直观。

教学要让学生的眼、耳、手、脑都得到刺激，活跃起来，目的只有一个：学生学得愉快，教师教得轻松。

六、鲁班门前弄大斧（找错法）

语文课本中的文章都是文质兼美的，但白璧微瑕也难免，如能引导学生勇于向权威挑战，会解放其思维，鼓舞其自信。

我拿《纪念刘和珍君》等名篇开刀，让学生放开手脚“吹毛求疵”，结果学生一口气找出好几处不当，同时对课文理解得更深刻，更透彻了。

上述六种“活”法，只是自己教学中的点滴体会，一隅之见。方法是为目标服务的，教师首先要抱定着眼素质而非应试的教育思想，兼以深厚广博的知识积淀，严格根据实际情况设计方法，如明代王守仁所说“良医之治病，随其疾之虚实强弱，寒热内外而斟酌加减，调理补泻之，要在去病而已”，教无定规，只要行之有效都是好方法。